農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法初探

鄭元虎

摘 要：隨著我國教育改革的逐漸深入，小班額教學(xué)模式得到了廣大教育工作者的認可，并被應(yīng)用于教學(xué)之中，取得了不錯的成績。那么在我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師也可以引入小班額教學(xué)的模式，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)水平。本文圍繞農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 小班額教學(xué)模式 生活化教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在著一定的問題，如忽視了學(xué)生之間的差異性，教學(xué)方式較為單一等等，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。但是，如果將小班額教學(xué)模式引入到教學(xué)之中，就有助于教師了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及成長情況，進而使教師在教學(xué)中考慮到學(xué)生的差異性，實施因材施教。在農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用生活化的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，能夠加深他們對知識的了解。基于此，圍繞小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法進行探析具有一定的現(xiàn)實意義。

一、小班額的定義

小班額是從班級學(xué)生的人數(shù)上來進行劃分的，是相對于原有大班級而定義。從教學(xué)組織形式上來看，小班額班級的學(xué)生數(shù)量要更少，盡管在人數(shù)上并沒有明確的界定，但是通常在30人以下，在一些發(fā)達國家，將人數(shù)定為20-25人。我國上海是最早實施小班額教學(xué)模式的地區(qū)，將人數(shù)控制在25人左右。故此，從各地區(qū)的實際情況來看，小班額班級的人數(shù)以25-30人為最佳。然而，我國農(nóng)村地區(qū)的情況較為特殊，從生源情況來看，農(nóng)村小班額的學(xué)生數(shù)量要更少，有一些班級的人數(shù)只有10人左右。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何開展生活化教學(xué)，以激發(fā)農(nóng)村學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也就顯得尤為重要了[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)開展小班額教學(xué)模式的主要優(yōu)勢分析

1.有助對學(xué)生進行全面化的管理

在以往的大班額教學(xué)中，因為學(xué)生的人數(shù)較多，這使得教師很難對顧忌每一個學(xué)生，會導(dǎo)致一些教師實行差別對待，從而影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，如果采用小班額的教學(xué)模式，那么學(xué)生的數(shù)量相對更少，這就有助于教師的管理。在班級管理中，教師可以顧忌每一位學(xué)生，可以實現(xiàn)全面化的管理，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。另外，在教學(xué)過程中，小班額教學(xué)模式能夠使教師與學(xué)生的交流機會有所增加，進而及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并采取有針對性的解決方法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在以往的教學(xué)過程中，由于班級的人數(shù)較多，使得教師很難了解學(xué)生的知識接受情況。雖然教師采取提問的方法，但是卻更偏向于學(xué)優(yōu)生，另外由于人數(shù)眾多，所以學(xué)生被點名回答問題的機會也更小，這打擊了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在農(nóng)村學(xué)校實行小班額的教學(xué)，那么就能夠增加學(xué)生回答問題的機會，增加師生之間交流的機會，使教師有精力關(guān)注到每一個學(xué)生，繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、實行生活化教學(xué)的主要策略分析

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境

所謂生活化教學(xué)，便要求教師將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生的具體情境中掌握相應(yīng)的知識點。例如，在《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)中，教師如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，布置加減計算題目給學(xué)生，讓學(xué)生掌握加減運算法則，這樣就會使課堂的氣氛較為沉悶，不利于學(xué)生對知識的掌握[2]。但是，若教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，創(chuàng)設(shè)商店購物的情境，讓一些學(xué)生扮演顧客，另一些學(xué)生扮演收銀員，然后準備一些小物件充當(dāng)商品，并規(guī)定價格。這就讓學(xué)生回到了日常生活中自己與父母或者自己單獨購物的場景，能夠使課堂的氣氛變得更加的活躍，加深學(xué)生對知識的了解。

2.引入生活化的素材

在小班額教學(xué)中，教師需要重視對教材的挖掘，盡可能的將生活化的素材引入到教學(xué)之中，這樣就能夠使學(xué)生更加關(guān)注自己的社會生活，改變以往死讀書，讀死書的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。例如，在講述到“軸對稱圖形”的相關(guān)知識點時，教師可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些生活化的素材，例如“蝴蝶”、“楓葉”、“蜻蜓”等等，然后讓學(xué)生去觀察這些自己生活中時常見到生物。當(dāng)學(xué)生觀看完畢之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對這些圖形的特點進行分析，進而順勢引入軸對稱圖形的概念。當(dāng)學(xué)生對概念了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的日常生活，是否存在其他的軸對稱圖形，并讓學(xué)生將其寫出來。如此，就將學(xué)生的目光引入到生活之中，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，更能夠使他們對所學(xué)知識有著更深刻的了解[3]。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐之中

在農(nóng)村小班額教學(xué)中，由于學(xué)生的人數(shù)較少，所以更有助于教師對課堂、對學(xué)生的全面掌控。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取小組合作探究的方式，以小組為單位開展實踐探究活動，使學(xué)生在實踐中去驗證所學(xué)的知識，在實踐中得到進一步的提升。例如，在《統(tǒng)計與概率》的教學(xué)中，由于學(xué)生對條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等知識點進行了學(xué)習(xí)，所以教師可以將全班同學(xué)分為若干小組，然后讓他們?nèi)ソy(tǒng)計各班級學(xué)生的身體素質(zhì)情況以及興趣愛好，例如將學(xué)生的身高、體重、肺活量、速度、興趣等統(tǒng)計起來，然后讓各小組將自己的調(diào)查結(jié)果通過統(tǒng)計圖展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析。如此一來，各小組就需要通力合作以完成教師所布置的任務(wù)，而且通過相互合作與探究，他們的合作能力就會得到提升，他們的實踐操作能力也會得到進一步的增強，這對于他們今后的成長與發(fā)展有著積極的意義。

結(jié)語

綜上，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用小班額教學(xué)有助于教師對學(xué)生進行全面化的管理，能夠使教師對每一位學(xué)生有著更深的了解，對后期教學(xué)活動的開展有著重要的促進作用。而在小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想實施生活化教學(xué)，就需要教師創(chuàng)為學(xué)生設(shè)生活化情境；需要教師在教學(xué)中引入生活化的素材；并以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐之中。如此一來，就能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，促進師生之間以及同學(xué)之間的交流，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

參考文獻

[1]魏子保，魏雪花.農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略談[J].甘肅教育，2018（04）：82.

[2]何復(fù)平.農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)的“活”與“新”[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（03）：241.

[3]高達.淺析農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（02）：71.