淺析多元化教學法在小學音樂教學中的應用

龐振婕

摘 要：眾所周知，音樂具有洗滌心靈、舒緩身心的作用，對于人類性格的塑造具有一定的影響。音樂學科屬于審美學科的范疇，但在我國現階段的教學實踐中，教師在教學中采用的教學方法不能良好的體現音樂審美的內涵。為了解決此問題，眾多教師開始嘗試在課堂中引入多元教學法，探索小學音樂教學的新方式、新道路，創(chuàng)造音樂教學新局面。

關鍵詞：多元化教學法 小學音樂 音樂教學 方法應用

音樂作為人類審美藝術的重要組成內容，具有不可替代的意義。[1]對于正處于小學階段的學生而言，接觸高雅、充滿蓬勃生命力的音樂作品有助于良好品格的形成。同時，小學音樂的學習過程與內容也將影響著學生審美藝術能力水平的高低。因此，筆者將在下文淺析多元教學法在小學音樂教學中的應用，以期給予小學音樂教師些許的經驗借鑒，共同創(chuàng)新小學音樂教學新局面。

一、在小學音樂教學中應用多元教學法的意義

1.有利于小學音樂課堂教學效率的提升

教師的教學效率是教育學界及社會的關注熱點，但在我國現階段的教育實踐過程中，許多教師都存在著一個較為嚴重的問題——并未能有效的讓學生參與到課堂教學的學習過程之中，無法真正調動學生的積極主動性，最后導致課堂教學效率低下。甚至部分教師不當的教學方式容易使得學生對學科學習產生抵觸心理，影響學生身心健康的發(fā)展。因此，筆者認為教師應當在教學中融入創(chuàng)新因素可以有效改善此問題，多元化教學法恰好符合此需要，可以彌補教師在教學方法上的缺乏。經過長期的教學實踐證明，在小學音樂教學課堂中引入多元教學法不僅可以讓學生充分感受到教師對于教學的創(chuàng)新，還可以讓學生積極的參與到學習的過程中，激發(fā)學生對音樂學習的興趣，從而提高小學音樂課堂教學的效率。[2]

2.有利于創(chuàng)新小學音樂教學課堂教學方法

據調查顯示，我國仍然存在著一種較為普遍的現象——許多的教師仍然受傳統(tǒng)觀念的影響，堅持采用傳統(tǒng)模式的教學方法。一般情況下，落后的教學方法不僅會嚴重影響教師課堂教學的效率，而且會對學生的學習效率造成滯后影響。筆者認為，造成此局面的重要原因之一是任課教師并不具備創(chuàng)新精神，無法將創(chuàng)新因素與課堂教學內容有機融合。多元教學法則可以有效改善此問題，幫助教師提升課堂教學效率。多元教學法要求教師在課堂中融入創(chuàng)新因素，運用新穎的教學方式革新課堂，吸引學生的注意，充分激發(fā)學生學習興趣，提高其自主積極性，從根本上轉變傳統(tǒng)的課堂教學方式，創(chuàng)造學音樂教學的新局面。[3]

二、如何在小學音樂教學中有效的應用多元教學法

由上文的論述可知，在小學音樂教學課堂中應用多元教學法可以有效提升教師的教學效率，促進學生學習熱情的迸發(fā)及學習質量與效率的雙重提升，最終幫助學生形成良好的音樂藝術審美能力。因此，筆者將在下文結合自身的教學實踐經驗，探討在小學音樂教學中有效應用多元教學法的具體措施。

1.教師應當在課堂中引入故事教學法，誘導學生學習興趣的激發(fā)

顧名思義，故事教學法是指教師在課堂教學的過程中通過滲透有趣、奇妙的故事內容的方式開展教學活動，從而充分激發(fā)學生對學科學習的熱情，促使學生積極參與到教學活動之中，增強學生的認知能力，最終有效的提升學生的學習效率與教師的課堂教學質量。[4]因此，教師應當在開展小學音樂教學活動中充分應用故事教學法，從而幫助學生深刻認識、理解、掌握隱藏在音樂背后的內容價值。例如，筆者曾在人音版四年級上冊《幸福拍手歌》一課內容的學習中，為學生解讀了“幸福”一詞的現代漢語定義，并結合《幸福拍手歌》的中文歌詞為學生描繪了古代文人追求的幸福桃花源。另外，筆者覺得在此課內容的教學中，教師應當引導學生認識關于幸福的不同情形，充分激發(fā)學生的想象力。于是，筆者便選擇了另外一節(jié)音樂課的時間，利用多媒體技術為學生下載了關于幸福的動畫短片播放給學生欣賞，并在旁邊進行適當的解說，幫助學生更好的理解音樂內涵。

總而言之，音樂教學并非是簡單的審美藝術學科，教師應當在傳授學生基礎的音樂技巧時發(fā)揮音樂的真正作用，引導學生在音樂中形成良好的道德品質，保持純真、柔軟的心靈。

2.教師應當有效的使用生活化教學方式，為學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅的學習環(huán)境

生活化的教學方式與情境創(chuàng)設教學法存在著異曲同工之妙，均要求教師將學生在生活實踐中常見的事物、人物、情形等元素融入到課堂教學活動中，并將其與教學內容有機結合，從而吸引學生注意，使其產生深厚的代入感，促進教師教學活動的順利開展[5]。筆者認為，通過此方法不僅可以有效創(chuàng)新課堂教學方式，使學生意識到藝術來源于生活，而且可以為學生創(chuàng)設一個較為輕松、愉悅的學習環(huán)境，促進學生德智體美的全面發(fā)展。為了有效達到此目的，教師應當在課前認真研習課程內容，并通過不斷的學習提升自身的人文素養(yǎng)，從而將生活中極具意義的場景與實物和課文內容完美融合，將其以日常可見的形式展現在學生面前，使學生在其學習過程中受到文化的熏陶，形成正確的音樂藝術審美觀念。

例如，筆者在人音版第五版五年級上冊《清晨》一課內容的課堂教學中利用現代互聯(lián)網技術下載了許多關于描繪各國家各地區(qū)各時節(jié)的清晨的攝影圖片，其中包含了云南梯田清晨的山間美景、法國秋季梧桐葉落的清晨美景、臺灣日月湖清晨霧氣繚繞的仙境等。另外，筆者還親自到學校附近的地區(qū)拍攝了不同角度的清晨景象，鼓勵學生在欣賞歌曲時發(fā)揮充分的想象，聯(lián)想相應的場景，用心感受音樂的美麗。

結語

綜上所述，經過長期的教學實踐證明，在小學音樂課堂教學中引入多元教學法可以有效的彌補傳統(tǒng)教學法的不足，創(chuàng)造小學音樂教學新局面，在保證其課堂質量的同時促進了教學效率的提升。因此，教師應當逐漸在小學音樂課堂教學中引入多元教學法，通過不斷的學習提升自身的人文素養(yǎng)，靈活運用不同的教學方式實現小學音樂課堂教學的優(yōu)化。

參考文獻

[1]陳蕓.多元感官聯(lián)動教學法在小學音樂課堂教學中實施策略的研究[J].時代教育，2017，（06）.

[2]楊培培.小學音樂綜合教學方法的研究[J].新課程研究（下旬刊），2017，（07）.

[3]徐美玲.多元音樂文化背景下的小學音樂教學模式分析[J].北方音樂，2018，（01）.

[4]崔偉佳.多元滲透，傾聽學生心中音樂回響——小學音樂欣賞教學實踐探微[J].小學教學參考，2017，（24）.

[5]趙冬.多樣化教學，構建全新的小學音樂課堂[J].新課程導學，2016，（01）.