多元化教學(xué)法在健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察

黃瓊+李群芳+余蘭花

摘要：目的 探究多元化教學(xué)法在《健康評(píng)估》教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法 選取護(hù)理專業(yè)大一學(xué)生100例，其入學(xué)時(shí)間均為2015年9月，在2016年2月-2016年7月期間實(shí)施《健康評(píng)估》教學(xué)，根據(jù)其班級(jí)的不同進(jìn)行分組，其中實(shí)驗(yàn)組在健康評(píng)估教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)法，對(duì)照組在健康評(píng)估教學(xué)中實(shí)施常規(guī)的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)2組教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組的理論考核成績優(yōu)良率（66.00%）明顯高于對(duì)照組的優(yōu)良率（42.00%），P<0.05；實(shí)驗(yàn)組的實(shí)訓(xùn)考核成績優(yōu)良率（70.00%）明顯高于對(duì)照組的優(yōu)良率（50.00%），P<0.05；多數(shù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)法可以將《健康評(píng)估》教學(xué)的效果提高。結(jié)論 在《健康評(píng)估》教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)法，可以促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)和提高，教學(xué)效果較好，應(yīng)用價(jià)值較高。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法；健康評(píng)估；教學(xué)

《健康評(píng)估》是一門護(hù)理專業(yè)的主干課程，是溝通護(hù)理專業(yè)課與護(hù)理基礎(chǔ)課的橋梁[1]。健康評(píng)估所涉及的專業(yè)知識(shí)較多，且知識(shí)點(diǎn)較為繁多，內(nèi)容較為枯燥[2]，因此難以對(duì)評(píng)估的技能進(jìn)行掌握，學(xué)習(xí)存在一定的難度。根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，采取何種方法將健康評(píng)估的教學(xué)效果提高已經(jīng)是教育者研究的課題。本文主要對(duì)多元化教學(xué)法在健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值作分析，內(nèi)容如下文：

1資料與方法

1.1 基本資料

選取護(hù)理專業(yè)學(xué)生100例，其入學(xué)時(shí)間均為2015年9月，在2016年2月-2016年7月期間實(shí)施《健康評(píng)估》教學(xué)，根據(jù)其班級(jí)的不同進(jìn)行分組，其中實(shí)驗(yàn)組在《健康評(píng)估》教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)法，對(duì)照組在《健康評(píng)估》教學(xué)中實(shí)施常規(guī)的方法進(jìn)行教學(xué)，每組50例。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)理專業(yè)學(xué)生為同一輔導(dǎo)員，授課教師均為同一人員，且其生源、年齡、入學(xué)分?jǐn)?shù)、性別等相比，均不存在明顯差異，可比性良好。

1.2 方法

根據(jù)《健康評(píng)估》各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)組理論教學(xué)的過程中，通過自學(xué)輔導(dǎo)式、情景式、小組討論式、PBL（以問題為向?qū)У慕虒W(xué)法）等多種教學(xué)方法進(jìn)行授課[3]，同時(shí)采用多媒體課件等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可通過角色扮演、床邊教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法進(jìn)行，同時(shí)結(jié)合DV回放。

對(duì)照組護(hù)理專業(yè)學(xué)生在理論教學(xué)中實(shí)施傳統(tǒng)講授法，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，采用示教-練習(xí)-回示的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2組護(hù)理專業(yè)學(xué)生接受健康評(píng)估教學(xué)的內(nèi)容以及時(shí)間均一致。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)2組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論考核成績、實(shí)訓(xùn)考核成績進(jìn)行觀察分析，其中滿分均為100分，優(yōu)表示分?jǐn)?shù)在80分以上，良表示分?jǐn)?shù)在70分-79分之間，中表示分?jǐn)?shù)在60分-69分之間，差表示分?jǐn)?shù)在60分以下。同時(shí)采用問卷調(diào)查的方式了解實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)多元化教學(xué)法效果的評(píng)價(jià)。

1.4 數(shù)據(jù)處理

研究數(shù)據(jù)錄入SPSS22.0軟件，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。P<0.05時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義。

2結(jié)果

2.1 理論考核成績

實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論考核成績優(yōu)良率（66.00%）明顯高于對(duì)照組的優(yōu)良率（42.00%），P<0.05。

3討論

多元化教學(xué)法在《健康評(píng)估》教學(xué)中應(yīng)用，可以取得較高的價(jià)值，其能夠培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的溝通能力與合作精神。

多元化教學(xué)法在《健康評(píng)估》教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值較高，具體為：

3.1 增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力

角色扮演法是學(xué)生分別對(duì)護(hù)士與患者進(jìn)行扮演；分組討論法需要不同學(xué)生之間進(jìn)行相互合作，對(duì)問題的答案進(jìn)行探討，通過以上方法進(jìn)行教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生交流溝通能力的鍛煉[4]。

3.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及興趣

在多元化教學(xué)法中采用床邊教學(xué)法、模擬實(shí)訓(xùn)法以及自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)法，可以有效提升學(xué)生的成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的使命感，增加其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并能進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.3 促進(jìn)其愛傷理念的增強(qiáng)

多元化教學(xué)法可以對(duì)學(xué)生的愛傷理念產(chǎn)生促進(jìn)作用。通過模擬實(shí)訓(xùn)法、床邊 教學(xué)法、角色扮演法等，可以使得學(xué)生真實(shí)感受到患者的不適以及痛苦，體會(huì)到患者接受診治時(shí)的感受，從而建立愛傷理念[5]。

3.4 增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及掌握程度

在教學(xué)的過程中應(yīng)用音頻、多媒體以及圖片展示等方法，可以使得復(fù)雜抽象的內(nèi)容簡單化、具體化，學(xué)生可以更好的理解。床邊教學(xué)法以及模擬實(shí)訓(xùn)法則可以促使學(xué)生更好更易地掌握評(píng)估方法。

綜上所述，多元化教學(xué)法應(yīng)用于在《健康評(píng)估》教學(xué)中，可以對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)和能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，且有益于教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，故具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮歡.論高校口譯教學(xué)多元化評(píng)估體系的構(gòu)建--以天津醫(yī)科大學(xué)英語專業(yè)口譯教學(xué)實(shí)踐為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，32（11）：85-86.

[2]李慶本，李謙定，張偉等.實(shí)行多元化評(píng)估方式確保成人高等教育事業(yè)健康發(fā)展[J].教育教學(xué)論壇，2013，5（38）： 261-262，263.

[3]魏玉珊，解曉曦，陳淑娟等.多元化教學(xué)法提升護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐[J].新西部（下旬刊），2016， 17（1）：25，15.

[4]吳薇薇.多媒體課件在健康評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報(bào)，2014，27（1）：62-63.

[5]吳曉明，劉楠楠.健康評(píng)估課程教學(xué)模式淺析——多元化教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（16）： 86-87.