如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

孫洪超

摘 要：在教育體系的改革下，素質教育成為教育部門關注的重點，小學階段是學生的啟蒙階段，在這個階段中學生還處于懵懂的狀態，但這個時期是邏輯思維能力培養的關鍵時期。因此，老師在小學數學教學過程中，要根據學生的實際情況制定相應的教學方案，從而提高學生的邏輯思維能力，提高學生的數學學習效率。

關鍵詞：小學數學 邏輯思維能力 培養方式

引言

目前，如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，是學校以及老師們正在思考的問題，正如我們所知學生思維能力的培養，不僅能夠幫助學生對數學的理解，還能為今后的其它學科的學習鋪平道路。為了更好的培養學生的邏輯思維能力，這就要求老師要改變以往的教學方式，結合學生的實際情況以及對于知識的接受能力來制定教學方案。[1]

一、巧用知識遷移，培養學生的邏輯思維能力

現如今在小學課堂的數學教學中，老師比較關注對于新知識的學習，往往會忽視與以前所學習知識的聯系，使得很多學生都會出現撿了芝麻丟了西瓜的現象，這樣對于學生學習數學知識有著不利的影響。為了改變這種現狀，老師在課堂上講解新的數學知識的時候，應該將所學新的知識與過去學的知識相聯系，并且做一個系統的回顧，喚起學生對過去所學知識的記憶。這種教學方式不僅能夠鞏固數學知識，而且還能鍛煉學生的思考能力。我們以小學四年級數學中《兩位數的乘法》這塊內容的講解為例，老師可以讓學生回憶過去所學的內容中有沒有類似的算法，經過學生細心的思考以及回憶，很多學生都能夠想起《一位數乘法》的內容。接著老師在講解兩位數的乘法時，可以告訴學生其實這個算法和一位數的乘法方式相同，不同之處在于不同位數相乘之后，最后兩者相加。理論內容講解后，老師可以在黑板上舉一些例子，例如23×8，3×8.，54×4，4×4等。相信老師帶著學生進行解答后，學生就會發現，兩位數的乘法與一位數的乘法方法是相同的。通過這種新舊知識的相互聯系，不僅能夠幫助學生對過去所學知識進行復習，還能讓她們在學習過程中學會舉一反三，自己探討出數學學習規律，換句話說，就是能夠提高學生的邏輯思維能力。[2]

二、以生為本，突出學生發展

在傳授小學數學課程內容的過程中，老師應該改變以往的教學方式，將學生放在主體地位，凸顯出教學的主要目的。作為教學活動中的主體，處于這個階段的學生心智發展不夠成熟，而且性格以及對于知識的接受能力也是不盡相同。然后數學是一門邏輯性比較強的學科，要想能夠真正掌握這門學科的知識，老師就要根據不同的學生的特點及需求，堅持以人為本的教學理念，制定出學生喜歡的學習方案。這種方式不僅能夠提高學生對于數學學習的積極性，而且有利于學生思維能力的培養。另一方面，目前老師使用的教學方式，還是以灌輸式為主，忽視了學生的主體地位，只是一味地進行傳授，根本不在乎學生是否能夠接受，這種形式的教學，往往使學生感到厭煩，降低了學生對于數學學習的興趣。為了改變這一現象，在課堂教學中教師要及時創新教學理念，發揮學生的主體性，更加注重學生邏輯思維能力的培養。在數學教學過程中，老師還應該給學生自主發言的機會，提高學生對于數學學習的積極性。讓學生獨自思考問題，當學生對于問題感到困惑不能解答時，老師應該對學生做到及時的引導，從而提高數學教學的質量以及學生對于該科學習的效率，還能幫助學生培養邏輯思維能力。[3]

三、構建情境，提升學生的邏輯思維能力

中國傳統的教學模式比較呆板，教學模式通常使用一個模板，而且傳統教學模式一直在突出教師教學目的，忽視了學生在課堂中的作用。然而創設情境教學，并不單單是把教學內容搬到黑板上，而是通過對內容進行分析，與現存事物進行聯系等過程。小學階段的學生比較淘氣，大多數的學生往往忽視對數學的學習，導致課堂上出現了學習能力強的學生和學習能力差的學生。現在我們將創設情景引入小學數學教學之中，通過利用實際情況以及對背景知識的展現，把原有的枯燥乏味的知識通過情境創設展現在學生的面前，讓他們在這種環境下產生學習數學的興趣，讓學生能夠積極的學習數學。因此，老師在對教學內容進行備課過程中，要注意將教學內容與生活情境相結合，給學生提供融洽的學習氣氛。下面我們以《觀察物體》的教學內容為例，該課程的學習主要是觀察到物體的形狀。老師可以準備一些教學器材進行講解，比如讓學生從不同方向觀察一個房子的模型所呈現出來的形狀，并進行思考。這種形式的教學，不僅能夠提高學生學習的積極性，還能培養學生的邏輯思維能力。[4]

四、關注學生，尊重學生的差異性

由于學生的家庭背景和性格等因素的不同，學生對于知識的接受能力也不盡相同。因此，老師在對學生傳授數學知識的過程中，要注意不同學生學習能力的差異，以學生實際的學習情況對學生進行數學知識的講解，同時還要注意將學生放在主體地位，避免對一些學生存在歧視的態度。并且老師在進行數學教學的過程中，還應根據實際情況創造相應的機會，讓學生能夠發揮出主導地位，從而促進學生全方面的發展。再者，由于學生對于數學知識的接受能力不同，老師應該根據具體情況來制定相應的教學方案，以更好的促進學生對于數學的學習，提高學生的學習效率。[5]

結語

邏輯思維能力的提高對于小學數學學習有著重要的意義，它不僅能夠促進學生對于知識學習的連貫性，還能提高數學學習效率，烘托課堂氣氛。因此，老師在對小學數學進行教學過程中，要將培養學生的邏輯思維能力放到關鍵位置，并且積極采取相應的措施來激發學生的學習動力。

參考文獻

[1]張帆.初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].發展，2016（11）：94-94.

[2]岳永芳.淺談創新能力在數學教學中的運用[J].中國培訓，2016，（06）.

[3]田艷霞.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].新課程（小學），2018（06）.

[4]李桂蘭.淺談小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2014（09）.

[5]樊有孝.小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2015（5）：143-144.