中職教育建筑施工工藝授課方法探究

廖志雄

【摘要】中等職業學校施工工藝授課方法會影響到教學管理工作的有效性。文章首先對中職教育建筑專業教學中存在的問題進行了分析，提出了教學內容、教學實踐和教學方法等方面的問題;其次分析了中職教育建筑施工專業的教學管理授課方法，旨在為該領域關注者提供有益參考。

【關鍵詞】中職教育;建筑專業;施工工藝;教學實踐;任務驅動

隨著我國國民經濟的發展以及科學技術水平的提升，國內教育事業，特別是中等職業學校的教學和實踐等方面，得到了社會各界的高度重視。在我國現代化教育教學管理理念下，中等職業學校的建筑專業施工工藝授課教學需要與社會實踐相接軌。在日常教學管理中，將具有實踐操作意義的教學管理方法融入其中，可以提高教學管理工作的有效性。

一、中職教育建筑施工專業教學中存在的問題

在中等職業學校建筑施工專業中，施工技術是一項具有較強實踐性的課程內容。教師在組織教學管理時，需要將教學內容、方法和實踐相互結合，但是從實際的發展情況來看，國內中職教育建筑施工專業教學管理中仍舊存在一些問題。

（一）教學內容不合理

現在大部分中職學校建筑施工專業所使用的教學材料在進行編排的過程中，基本上都會按照“地基與基礎分部工程”“主體結構分部工程”“屋面防水分部工程”以及“裝飾裝修分部工程”等順序進行編排。各個章節之間相互獨立，并且內容跨度較大，知識與知識之間沒有在完整的教學體系中形成緊密的聯系。知識更新相對滯后，導致問題得不到充分的解決。教育教學和生產實踐中也會出現產、教、學相互脫節的問題。在此種情況下，同學們無法通過生產實習的方式獲取更多有價值的信息和資訊，對問題的分析和解決能力也難以得到有效的發展與提升。學生使用的各類教材和多媒體課件、案例、視頻等教學資源，缺乏完整性和統一性，各部分之間的聯系也較少。

（二）教學實踐相脫節

當前，在課程教育教學管理中，專業教學計劃的安排基本上都會涵蓋理論教學與實踐教學兩個方面。理論教學的場所大部分是教室，教師通過課程講授方法，結合多媒體課件、工藝流程影像資料和施工現場教學視頻等，展示給學生。運用這種方式，可以為學生提供豐富的教學資料，但是，這種教學方法的理論與實踐沒有充分地結合在一起。學生在課堂中學到的理論知識缺乏實踐操作訓練。學校的教學工作受到實踐場地的制約，導致實踐教學的課時比重較低。即便安排了現場參觀教學，也會受到時間和空間等方面因素的限制，無法對學生專業技能的發展起到良好的教育和指導作用。

（三）教學方法待完善

除了上述問題之外，部分中等職業學校教師的教學方法與實踐教學水平都有待提升。中職學校的教師需要對建筑施工技術的課程內容與發展體系進行深入系統的研究與分析。中職學校的建筑施工專業教師不僅具備豐富的理論知識，而且要擁有豐富的施工現場教學管理經驗。教師要充分地理解課本當中的基礎工藝與施工技術，還要能夠以清晰的思路和生動的語言將書中的內容傳達給學生。但是，由于建筑領域的技術更新較快，大部分的中職學校都缺乏組織教師進修提升的條件，教師教學仍舊受到傳統理念與理論的影響，不能夠將最新的資訊和專業技術及時地傳達給學生。

二、中職教育建筑施工專業教學管理的授課方法

中等職業學校建筑施工專業的教學管理工作面臨著一些問題需要解決。對此，相關領域的教職員工和校方管理人員可以從以下方面進行優化設計，推動教學管理工作發展。

（一）補充教學材料

教師可以根據學生發展的需求以及教學管理中存在的問題對教學材料進行補充。比如，在每個章節的學習之后，引入實際的工程案例，通過這種方式，可以讓學生在實踐中綜合地掌握不同工程項目的特征以及不同類型問題的具體解決方法。具體可以從以下幾個方面進行優化調整（表1）。

在對各個項目的教學內容都進行補充和完善之后，學生可以更加系統地了解到每一個工程項目的細小環節，進而更加科學和全面地對施工過程進行準備、檢驗與處理。并且，在每節教學內容完成之后，教師還可以聯系本節課的內容，對最新的施工技術、施工設備、施工材料以及國家建筑標準進行進一步拓展。通過這種方式，提高學生對于課程的學習興趣，并擴大學生的知識面，對課堂教學的內容進行全面的鞏固與提升。

（二）任務驅動管理

從現代化教育事業的發展角度進行分析，學生對于學習的興趣并不僅僅是來自課程本身。大部分的情況下，教師對于課堂教學形式的選擇也會影響到學生對于課程的興趣以及在課堂中的積極性和參與度。任務驅動型教學管理模式可以幫助教師在了解學生學習特點和發展趨勢的前提下，對學生的學習進程進行更加合理的規劃與安排。比如，針對混凝土澆筑的部分知識內容，學生在學習過程中可能會因為知識相對抽象、枯燥，導致對部分概念與施工工藝出現混淆的問題。對此，教師可以從以下方面對教學管理的進程進行科學的規劃和管理。

根據圖1當中的流程可以看出，教師在組織教學管理的過程中緊密地圍繞著“混凝土施工工藝”。在此基礎上，教師還可以搭配小組合作學習方法，將“混凝土施工工藝”的優化作為小組合作探究的任務，以提高學生將理論與實踐相互結合的能力。

（三）創造實訓條件

教師在完成了課本內容的講解之后，可以重點對分部分項的施工工藝進行深入探究。通過為學生播放施工現場的教學管理工藝過程的錄像、圖片以及動畫等形式，可以讓學生在基本掌握了理論知識之后，進一步通過感官刺激的方法，加深對理論知識和施工工藝的理解。比如，教師可以為學生創造模擬實訓的教學空間，在模擬實訓空間中，結合實際的施工需求，對部分理論知識當中的重點和難點進行反復多次講解。學生在觀看了教學資料之后，在實訓空間中進行實際操作。此種教學管理模式可以有效地培養學生將理論與實踐相互結合的能力。再比如，教師還可以在校內建設仿真實訓的場所，讓學生們在實訓操作的空間中，自由地對腳手架工程、模板工程、混凝土工程、砌筑工程和鋼筋工程項目等進行學習與實踐。在學生完成相應部分的理論學習之后，實習教師便引導學生在實訓基地中進行操作。這種方法可以有效地幫助學生提高對于設備應用的認知。

（四）加強安全教育

教師除了為學生講解理論知識，創造實訓操作的環境之外，還需要在日常教學中讓學生充分地了解中職教育建筑施工工藝的安全操作指導原則。教師要在日常教學管理的各個環節中全面地貫徹落實“安全第一，預防為主”的指導原則，并且采用統籌管理和綜合治理的方法，讓學生真正樹立起安全生產的意識。雖然教師為學生創設的實訓場地并非真正的施工現場，但是作為一個模擬施工現場，教師需要將實際施工中可能出現的問題以及突發事件都充分地考慮在內。在組織學生參與實訓時，教師要充分地確保學生的安全。并且在實踐中逐步培養起學生良好的安全意識，規范學生的操作行為，切實提高學生的實踐能力。比如，專業教師在每次組織學生參與項目訓練之前，都要重點對學生們進行安全教育，通過這種方式來確保學生個人安全、他人安全以及項目安全。在每次實訓結束后，教師都要組織回顧總結，對實訓中存在的共性問題進行集中解決，對于個別問題進行具體分析，以提高教學工作的有效性。

三、總結

綜上所述，中等職業學校建筑施工專業的教師需要在日常教學管理中充分地認識到學生在學習過程中存在的問題，明確學生群體未來發展的方向以及社會對于中等職業學校建筑施工專業學生的技能要求。專業教師針對專業化教學管理方案進行重新規劃與設定，增強教學方案的科學性與有效性，為學生的教學管理提供更加可靠的支持。

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