高職建設(shè)法規(guī)微課開發(fā)與應(yīng)用

杜宇

【摘要】從讓學(xué)生靈活應(yīng)用基本和重要的工程法律法規(guī)，解決常見工程違法實(shí)務(wù)糾紛角度出發(fā)，文章系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)了建設(shè)法規(guī)課程微課資源，探索了如何將微課合理地應(yīng)用于課程教學(xué)，并對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程與取得成效予以了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】建設(shè)法規(guī);微課;信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

【基金項(xiàng)目】湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育教學(xué)方法創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)。

微課資源開發(fā)的目的在于教學(xué)中的應(yīng)用。高職建設(shè)法規(guī)微課的應(yīng)用，必須結(jié)合高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，支持泛在學(xué)習(xí)，強(qiáng)化情感支持，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為中心，以教學(xué)內(nèi)容為主線，以提升學(xué)習(xí)能力為目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程等方面做系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

建設(shè)法規(guī)是工程類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。結(jié)合工程類專業(yè)學(xué)生必須具備的綜合能力要求，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循由易到難的先后順序，充分考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要，融合相關(guān)職業(yè)資格的要求。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例分析、模擬現(xiàn)場(chǎng)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并提升職業(yè)能力。課程實(shí)施重視學(xué)與用的一致性，有意識(shí)讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，弱化理論，強(qiáng)調(diào)專業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性，以完成工作任務(wù)必需和夠用為尺度，將若干系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)“微”成36個(gè)應(yīng)用點(diǎn)，并采取如下教學(xué)措施提高教學(xué)質(zhì)量：（1）根據(jù)實(shí)務(wù)案例，學(xué)生自編自導(dǎo)自演情景劇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;（2）階段評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)、理論考核與實(shí)踐考核、學(xué)生作品評(píng)價(jià)與知識(shí)點(diǎn)考核相結(jié)合。

二、教學(xué)方法

一方面，教師宜采取啟發(fā)式教學(xué)法。所謂啟發(fā)式教學(xué)法（Heuristic Teaching），是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步過(guò)渡到學(xué)生自己提出問(wèn)題，自我啟發(fā)。

如在教學(xué)“建筑工程施工許可制度”一節(jié)中，課前即下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳的微視頻（都江堰、它山堰微視頻），并上網(wǎng)查閱“板橋水庫(kù)、綦江彩虹橋”資料。在課堂上設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的系列問(wèn)題，如：（1）對(duì)于工程最重要的？（2）保證工程質(zhì)量與安全與哪些因素有關(guān)？（3）作為工程人，我能做什么？學(xué)生通過(guò)課前微視頻的學(xué)習(xí)，查閱資料，形成自我認(rèn)知，教師在課上對(duì)學(xué)生答案不管對(duì)錯(cuò)，都啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思考。

另一方面，學(xué)生宜采取自主探究法。教師保障和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師是良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者，以引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

為了激發(fā)學(xué)生的探究自主性，建設(shè)法規(guī)的微課教學(xué)基本遵循以下模式：（1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起認(rèn)知沖突;（2）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，自主能動(dòng)地觀察、分析、綜合、類比、概括歸納等;（3）學(xué)生交流歸納，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探索所得，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，思想方法條理化，總結(jié)提煉出規(guī)律性的結(jié)論;（4）問(wèn)題升級(jí)，進(jìn)行知識(shí)遷移。通過(guò)對(duì)案例背景、實(shí)務(wù)糾紛進(jìn)行引申演變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的分析，加深對(duì)問(wèn)題的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、教學(xué)手段

第一，課前。安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳的微視頻（建設(shè)法規(guī)36個(gè)微課視頻、拓展學(xué)習(xí)視頻），并上網(wǎng)查閱有關(guān)資料。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)采用提前預(yù)習(xí)微課視頻，小組群討論。

第二，課中。采用音頻、微視頻、案例重現(xiàn)、校園學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化手段，將抽象的工程案例轉(zhuǎn)化成音、色、意立體呈現(xiàn)的畫卷，展現(xiàn)蘊(yùn)含著豐富的案例信息資源的教輔資源。通過(guò)建設(shè)法規(guī)課程QQ群、學(xué)習(xí)平臺(tái)空間，教師上傳最新的考核資料，學(xué)生即時(shí)反饋意見，信息即時(shí)傳輸。

第三，課后。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳有關(guān)施工許可制度近五年一級(jí)、二級(jí)建造師考試真題，要求學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)并匯總，對(duì)于掌握不透徹的知識(shí)點(diǎn)，再度觀看微課視頻，完成平臺(tái)上傳的對(duì)應(yīng)課后小測(cè)。

四、教學(xué)過(guò)程

課程教學(xué)包含教與學(xué)兩個(gè)過(guò)程。教的最高境界是實(shí)現(xiàn)不教，即將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，建設(shè)法規(guī)課堂教學(xué)應(yīng)致力于讓學(xué)生融入實(shí)境，接受實(shí)務(wù)的鍛煉，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鞏固基礎(chǔ)理論，訓(xùn)練基本技能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立自我基本職業(yè)道德操守。下文以學(xué)習(xí)情境“質(zhì)量與安全”中的“建筑工程施工許可制度”為例，闡述課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

第一，教學(xué)導(dǎo)入5分鐘。以微視頻重現(xiàn)，用電子相冊(cè)展示學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)論截圖，激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生引入情境學(xué)習(xí)。

第二，分享故事10分鐘。采用音頻、案例重現(xiàn)方式，將抽象工程案例轉(zhuǎn)化成音、色、意立體呈現(xiàn)的畫卷。利用信息化技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境感受工程失事時(shí)當(dāng)事人的切身之痛，從而感受到生命之寶貴。啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生思考在生命面前，哪些單位承擔(dān)著工程質(zhì)量與安全責(zé)任？引出建筑市場(chǎng)中承擔(dān)質(zhì)量責(zé)任的主體，從而為施工許可制度立法宗旨做準(zhǔn)備。

第三，立法宗旨10分鐘。采用微視頻、案例重現(xiàn)方式，引出板橋水庫(kù)、綦江彩虹橋兩個(gè)失事案例，對(duì)比劉漢希望小學(xué)、都江堰、它山堰優(yōu)秀工程案例，讓學(xué)生身臨其境感受優(yōu)秀工程之偉大之處，引導(dǎo)學(xué)生思考自身社會(huì)責(zé)任，從而引出質(zhì)量與安全立法宗旨。

第四，真題演練20分鐘。采用真題代入方式，將真題提前上傳到學(xué)習(xí)QQ群，學(xué)生將梳理的考點(diǎn)、真題答案匯總到QQ群，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生有效識(shí)記，完成構(gòu)建式學(xué)習(xí)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)平臺(tái)下發(fā)任務(wù)2，完成課后小測(cè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

五、教學(xué)反思

第一，擴(kuò)展學(xué)習(xí)、學(xué)科交叉對(duì)于工程類學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有效，能讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)以外，還能意識(shí)到所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。今后，我們?nèi)詫?jiān)持將此法帶入課堂，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，建立自我人生價(jià)值目標(biāo)。

第二，微課的介入使得課堂教學(xué)過(guò)程相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程倒置。課堂教學(xué)上可以有針對(duì)性地對(duì)存疑問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)習(xí)需求、程度不同的學(xué)生，可借助微課，自由安排進(jìn)度，并通過(guò)闖關(guān)式測(cè)試，完成自檢。

第三，歷年真題的穿插，增強(qiáng)了法規(guī)型課程的應(yīng)用性，而分組型的課堂安排，也增強(qiáng)了組員的合作意識(shí)，組長(zhǎng)各負(fù)其責(zé)，大幅節(jié)約了教師規(guī)范課堂精力，有效保證了所有學(xué)生參與課堂，基本可以做到無(wú)渾水摸魚現(xiàn)象。

第四，課程學(xué)習(xí)穿插的話劇匯報(bào)表演形式，學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，自行剪輯視頻，非常優(yōu)秀，從而使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)習(xí)效果非常好。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]姜偉娜，李婷婷，化夏，等.信息化時(shí)代高職院校構(gòu)建和諧師生關(guān)系策略淺析[J].科技資訊，2018（35）.