九年級化學教學構建新型師生關系探析

仲生榮

摘 要：在教育改革形勢的推動下，逐漸將學生推到教學活動的主體位置，基于這一觀點，九年級化學教學活動中對新型師生關系的構建，是落實教學改革的重要措施。

關鍵詞：九年級;化學教學;新型師生關系;構建策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0067-02

良好的師生關系對九年級化學教學活動起到了十分積極的作用，在這方面，教師需要注意學生在教學活動中的主體地位，學生主動選擇接受教師帶來的知識，使九年級化學教學活動不再是單一的傳輸，而是處在一種互動的狀態。教師應把師生關系建立在民主、平等的基礎上，積極發揮對學生的指導作用，引導學生自主發展，構建和諧、高效的化學課堂。

一、九年級化學教學中新型師生關系的兩個發展特點

（一）民主平等、互相尊重

在化學教師和學生平等獨立的基礎上進行教學互動，不僅有利于化學教學活動的有效開展，也是構建新型師生關系的重要途徑。九年級化學教師需要具備民主平等的教育思想，尊重學生的人格，鼓勵學生展現自己的個性以及對學習內容的評價和選擇。教師不再站在學生的對立面，而是以朋友身份進行教學，雙方就學習問題加強合作，教師可以對學生的錯誤進行適當批評，學生也可以指出教師在教學活動中的失誤。在這種民主平等的師生關系中，可以提升學生獨立思考和對事物的認知能力，提高學習化學的自信心。

（二）和諧融洽、共同進步

在開展九年級化學教學活動時，化學教師需要對學生的心理狀態進行把握，學生對學習化學的興趣提高，潛在能力就會被激發，在營造學習氛圍中起到重要作用。

互聯網時代，信息發展迅速，知識的更新速度加快，九年級化學教師雖然在專業知識領域鉆研的深度遠遠大于學生，但是在學習知識的廣度上，有時可能要略低于學生。在新型師生關系的構建上，建立一種互相學習、共同進步的關系，可以最大程度地激發學生學習化學的積極性，促使教學效果能夠達到預期。

在九年級化學教學中構建新型師生關系，可以有效減輕學生在學習方面的壓力，使學生在學習和生活中都保持良好的身心狀態。

二、在九年級化學教學中構建新型師生關系的幾個有效途徑

（一）通過意識轉變，對新型師生關系進行構建

1.學生意識的轉變。

學生需要改變學習態度和對化學教師的固有印象，主動與化學教師進行交流，學生可以就生活中發現的化學問題與教師進行溝通，提出觀點和問題，或向教師請教問題的解答方法;端正對化學的學習態度，對教師的批評和表揚可以虛心接受，從表揚中獲取前進的動力，從批評中認識到自己不足，從而提高化學知識水平。通過加強與化學教師的溝通和交流，保持與化學教師的良好關系。

2.九年級化學教師意識的轉變。

為了加快化學教學中新型師生關系的構建，九年級化學教師需要對學生進行性格、學習狀況的了解，為教學活動中師生交流做準備。在化學的教學實踐中，九年級化學教師要轉變對學生的看法，不再將其當作“壓制”對象，樹立在學習化學中的主體地位，尊重學生的個性，做到公平、公正。教師在化學教學過程中，要以朋友身份與學生進行交流，構建起新型師生關系。

（二）通過實驗環節，對新型師生關系進行構建

九年級化學知識一般都具有實踐操作性，在教學活動中，教師可以通過指導學生進行化學實驗操作，在對化學知識進行求證的過程中提高學生獨立思考能力，激發學生對化學的探索欲望。對實驗過程中出現的錯誤，化學教師可以充分運用教學技巧，變成教學活動中的“亮點”。

九年級化學教師在對化學知識進行教學時，要利用合理的教學方式，例如教材中出現的新物質，還可以利用學生熟悉的相似的物質引入，鼓勵學生進行合理猜想。在這個過程中，學生會對教師產生一種信任感，促進新型師生關系的構建。

利用實驗教學，做好學生分組探究實驗和教師演示實驗。人教版九年級化學教材分上下兩冊，共有分組探究實驗8個，有實驗基本操作、氣體的制備、生活中的化學等，實驗教學中，教師要根據不同的實驗，對學生提出不同的要求，明確在探究任務，調動學生參與實驗探究積極性。同時，教師還要充分挖掘教材，積極發揮演示實驗的作用，既要使學生看清楚實驗過程和現象，還要使學生想明白實驗結論、分析實驗原理。根據實驗的難易程度、可控程度，讓學生協助教師完成實驗或在教師指導下獨立完成實驗，從而提升實驗興趣和學習主動性，力爭達到實驗教學人人參與，分工不同，目標一致，合作探究，共同進步的目的。

（三）通過作業環節，對新型師生關系進行構建

作為九年級化學老師，與學生交流第一陣地在課堂，除了在課堂中的交流互動，課后作業的完成、檢查批閱也是師生互動的一個主要途徑。教師對課后作業的布置數量、難易程度、寬度廣度、選擇性大小都影響著學生作業的完成情況。所以，通過作業環節的交流互動，對新型師生關系進行構建是一種很好的補充。

1.作業布置。

作業的布置必須面向全體學生，可根據現有學習水平，在作業難度適度的同時，可從數量多少加以區別，優等生做全部作業且獨立完成，中等生做大多數作業盡量獨立完成，學困生做一半左右的作業且可合作完成。既解決了學有余力者吃不飽的問題，又保證了大部分學生能吃得了，還滿足了學有所困者吃得消的需求，從而讓各層次學生“跳一跳就能摘到桃子”，都能為自己努力而取得的收獲而喜悅，達到面向全體、共同進步的目的。

2.糾錯輔導。

作業的批改、糾錯、輔導是教師幫助學生提高學習效率，鞏固學生知識，樹立科學的學習態度的關鍵環節，也是形成新型師生關系的重要方式。要求教師一是批改作業必須認真、及時，及早發現問題。批改學生作業，不僅評判作業正誤，還要通過作業了解學生對所學知識的掌握程度，更要通過作業的處理，對學生學習的非智力因素進行分析，幫助學生養成良好的作業習慣。二是必須認真、及時處理學生作業中存在的問題，提高實效。教師針對學生作業中出現的問題，可以先根據錯誤原因進行簡單分類，如基礎知識掌握不好、基本方法應用不當、生活經驗不足、學習習慣不好、題目難度較大等。然后指導學生分析錯誤在哪里、造成錯誤的原因是什么、應該怎樣改正。最后，學生“知其然”，并“知其所以然”，獨立思考并糾錯，引導學生不斷超越自我。通過糾錯輔導，讓學生不僅能得到知識的補充，也有情感上的溝通、心理上的調整，使他們在作業的實踐中產生學科興趣。

三、結束語

目前，在我國的九年級化學教育中，化學教師缺乏與學生主動溝通，無法對學生在化學方面的學習提供幫助。要構建新型的師生關系，需要化學教師對教育技巧進行掌握，認真鉆研專業知識，從調整課堂氣氛、建立師生平等觀念、創立開放的教學活動入手。

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