小學語文教學中小組合作學習的實施策略探析

劉桂瓊

【摘要】隨著新課改的實施，小學語文的素質教育得到了有效的落實。小組合作學習充分發揮了學生的主體作用，學生在此教學方法中，主動性得到提高，思維得到了發展，而且提升了語文學習能力，培養了語文興趣，是目前小學語文教學中主要的教學方法。小組合作學習的應用，能夠讓學生在教學中的被動接受得到改善，使學生學習語文更加主動，從而學習的語文知識也更加透徹，體現了學本教育思想，有效地提升了小學語文教學的效率和質量。

【關鍵詞】小學語文;小組合作學習;問題;實施策略

引言

小組合作學習能夠讓學生最大限度地參與教學中來，是培養學生自主學習的有效教學方法。小學語文教學中，小組合作學習的模式得到了廣泛的應用。雖然小組合作學習的模式能夠有效地提升語文教學的質量，但是在實際教學中的實施策略上還存在著一些不足，需要教師做出改變，使學生能夠自覺地進行思考學習，提升小組合作學習的教學效果，讓學生得到全面的提升。本人對小學語文教學中小組合作學習的問題做出了分析，并提出了解決方案，促使小組合作學習能夠有效地實施。

一、小學語文教學中小組合作學習的問題

語文是學生接受外來思想和與世界溝通的主要語言，學好語文對學生來說至關重要。小學語文的學習主要是識字、閱讀、寫作等基本語言技能學習，學生死記硬背根本取得不了優異的成績，而且新課標也提出了小學語文教學要培養學生的學習能力和運用能力。但是在實際的教學中，教師運用小組合作學習的模式還是比較呆板，缺少對學生主動l生的引導，學生在進行小組合作學習時還是被動地接受，教師已經對學生小組合作學習的內容做出了限定，學生對既定的結果做出討論交流。這樣的小組合作學習模式，沒有激發學生的學習興趣，主動性也較差，學生在其中得不到能力的培養和興趣的提升。

學生之間或多或少地都存在著一定的差異，但是小學語文教師在應用小組合作學習時沒有對學生的個體情況做出考慮，致使分組不合理，有的小組學習得很快，有的小組根本完不成學習任務，致使班級中學生的學習差距越來越大，造成有些學生放棄語文學習。小組合作學習的分組對于提升班級整體語文水平十分重要，不科學的分組使小組合作學習變成了一種形式教育。

在實際教學應用中，教師應用小組合作學習不夠深入，學生通過小組合作學習都是表面的內容，沒有對學習知識深化，學習的內容就被局限，學習能力沒有得到提高，限制了小組合作學習的有效性。教師只是讓學生在小組中討論簡單的問題，缺少對學生的引導教學，雖然學生理解得很快，但是沒有掌握語文學習的方法。

二、小學語文教學中小組合作學習的實施策略

（一）根據學生情況，合理分配小組

教師在分組時，要注意學生的個體隋況，讓學生在小組內都能得到有效的提高，比如進行互補分組，學習能力強帶動學習能力差的，為學困生做榜樣和提供借鑒;興趣分組，根據興趣組成課外小組，能夠有效地提升學生的口語能力。每位學生都有自己的優勢，這就需要教師去開發學生的潛能，使學生得到有效的提高。合理地分配小組，能夠有效地提升小組合作學習的效率，可以培養學生的團隊合作精神，保證了班級整體的全面提高，逐漸地養成以班級為單位的學習興趣。小組合作學習的小組分配，要以學生為主體，讓每一位學生都能在小組中發揮作用。

（二）注重引導教學，提高學生的積極性

小組合作學習雖然能夠提升學生學習的主動性，但是教師也要進行有效的引導教學，讓學生積極地參與到教學當中。小學語文教師要依據教學內容，在教學中做出創新改革，使學生可以積極主動地進行小組合作學習，比如教師在小組合作學習之前運用信息技術提升學生感官體驗，激發學生學習的興趣，這樣學生進行小組合作學習就會更加積極，學習的效率就會更高。教師還可以采用情感教學，激發學生的情感，讓學生主動地進行自我表達，使小組溝通更為活躍，也就提高了教學的效率。積極主動地參與到學習當中，就會逐漸地培養語文學習興趣，提高語文學習能力。

（三）創設建設性問題，提高學生學習能力

教師不要忽視小組合作學習對學生學習能力的培養，在教學中注意教學引導問題，創設建設性的學習任務，讓學生通過合作學習能夠得到答案，使學生的語文學習能力得到有效的鍛煉。對于比較難理解的問題，教師就需要進行分化，讓學生分層次地進行學習總結，逐漸地掌握住知識，會提升學生對于語文知識的理解和記憶，也為學生語文學習提供了思路。

結語

綜上所述，小組合作學習需要教師以學生為中心，根據學生情況，合理分配小組，讓學生能夠共同提高;引導學生進行主動小組合作學習，提高學生學習的積極性，提高教學效率;創設建設性問題，培養學生的自主學習能力，從而使小組合作學習的教學模式有效地提升小學語文的教學質量，提升學生語文能力，養成語文興趣。總之，小組合作學習還有許多需要我們教師去探討、去研究的東西，但只要我們始終發揮合作學習的優勢，盡量避免合作學習中的不利因素，小組合作學習這種形式就一定會在教學中發揮出更大的作用。