新時期初中美術人文素養教學策略探析

吳觀萍

摘 要：初中美術教育注重人文素養培養，與新時期教育發展大勢相契合，符合學生學習成長基本訴求，具有極為廣泛的發展前景，值得我們做更深入的探究和實踐。塑造學生人文素養有多種途徑和方法，教師要深入教材展開深度發掘，營造良好教育環境，優化美術教學程序，展開多種形式的美術實踐活動，對學生進行人文思想滲透，以促使學生形成健康人格品質。

關鍵詞：初中美術;人文素養;教學策略

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-22 文章編號：1674-120X（2019）16-0099-02

美術課程是富有人文性的課程，在初中美術教學實踐中培養學生的人文素養至關重要。人文素養教育是學校教育的核心內容，也是各個學科的共同教學目標，在美術教育教學中引入人文素養培養意識，符合新時期教育教學發展大勢，具有現實意義。美術教育中的人文內涵，其解讀可以追溯到古代的《易》：“文明以止，人文也。觀乎天文，以察時度。”在傳統文化中，人文和天文相對，帶有家庭倫理意味。新時期下的美術教學中的人文素養，是指育人的教育，讓學生在美術文化熏陶下培養審美觀、人生觀、價值觀，這是人格的塑造，是一種生命關懷。

一、發掘教材人文內涵，做好多元學情調查

新課程改革以來，美術教材有了更多變化，其人文內涵開始豐富起來，教師要深入教材之中，對教材人文內容進行搜集整合處理，并以此作為教學設計主要依據，以全面開展教育教學程序，形成更豐富的教學契機。學生美術學力基礎、美術悟性等因素存在差異性，教師要做好多種形式的學情調查，以為美術課堂教學設計提供重要參數。美術人文內涵教育不是一味灌輸道理和理念，需要結合美術專業學習進行合理滲透，對學生思想形成潛移默化的影響，以達成人文教育的目的。

教師發掘教材人文內涵，主要體現在教學設計上，為學生準備豐富人文教育內容，調動學生積極參與人文學習活動，這樣才能有效提升美術人文教育品質。如教學人教版七年級美術上冊“未來的我”時，教師可深入教材之中，對教材人文內涵進行探索整合處理。從教材內容設計來看，注重的是“理想”的追求，為提升學生人文感知品質，教師將內容進行了整合，加進了“超越自我”的內容。在課件制作當中，將課件分為幾個部分：理想追求、見證奇跡、深度接觸、創新體驗等，將學生一步步帶入教學環境之中，讓學生始終保持高昂的精神狀態。如第一個環節，教師投放了思考問題：“我們每一個人都有過美麗的夢，你的夢想是什么呢？”學生學習熱情瞬間被激活，課堂內議論紛紛。教師利用多媒體展示光怪陸離的夢境，讓學生進入特定思維審美之中。教師從美學角度對這些畫面進行解讀，學生產生了濃厚的學習興趣，課堂教學漸進佳境。

教師對教材進行整合發掘性處理，豐富了美術人文教學內容，為學生提供多種學習思維通路，引導學生逐漸建立人文學習意識。特別是電子課件設計時，將學生夢境投放到大屏幕上，給學生帶來最為直觀的感官沖擊。學生都有自己的理想，教師利用多媒體讓學生在亦夢亦幻之中感受人文思想，這對全面塑造學生美術人文品質有一定幫助。

二、營造教學人文環境，建立新型師生關系

新時期下美術教育教學呈現多元化特征，教師不僅要轉變傳統單一的教學方式，對學生展開人文教育也需要凸顯學生學習主體地位，圍繞學生展開思想引領，讓學生在美術學習感知中形成美術感悟，充分調動學生美術學習細胞，無疑可以為學生美術學業和思想成長創造良好條件。學生美術學習有個性追求，教師要給學生更多自由創作的機會，減少機械性訓練內容，鼓勵學生展開創新實踐。建立新型師生關系，是營造良好教學環境的重要目標追求。教師要發揮主導作用，與學生展開積極學習互動，課堂師生互動才會更為和諧。

人文美術環境創建需要師生的共同努力，特別是教師，因為占據認知信息高點，自然要發揮關鍵作用，為學生提供更多創意設計，引導學生利用現有材料展開多種創作，利用豐富美術作品裝點學習環境，讓人文教育自然發生，這才是美術教學的重要追求。如教學“大家動手做條龍”相關內容時，教師與學生合作展開行動，利用現有材料，集體制作一條龍，以作為班級教室內的裝飾品。首先，教師與學生一起設計方案。設計方案主要包括畫出效果圖、準備材料、操作程序、合作方法等。教師讓學生集體討論龍的外形設計，以小組為單位畫出效果圖，全班集中展示篩選，形成最終方案。其次是材料準備，制作一條龍，需要的材料眾多，教師和學生一起準備，如易拉罐、牙膏盒、廢舊紙箱、塑料板、塑料盆、廢舊玩具、飲水瓶、小木棒、各種繩索、玉米秸稈、竹竿等。教師讓學生深入家庭生活之中，尋找可以利用的廢舊物品，為制作做好物質準備。再次是具體操作體系化處理，全班制作一條龍，需要大家通力協作，教師先將學生分組，將龍的不同部位制作任務分給各個小組，部件完成后，再進行組裝。最后是銜接裝飾，組裝完畢后，需要對龍的外形進行貼紙繪圖，最終形成完整的作品，放置到班級合適位置，作為裝飾品呈現出來。

教師與學生通力協作制作一架手工龍制品，讓學生在具體操作過程中對龍文化有了更深刻的認知。龍是中華民族的“圖騰”，寄托著豐富的人文內涵，教師讓學生在手工制作中接受龍文化的熏陶，自然可以給學生帶來更深刻的精神洗禮。學生在積極操作過程中，團隊協作精神也得到強化和塑造，這也是美術人文教育的一個重要指標追求。

三、優化美術人文教程，提升學科教學效度

美術課程為考查學科，在應試教育盛行的時期，自然不被重視，甚至常常被其他文化課所擠占。新課程改革之后，強化學科核心素養教育成為主流意識，美術課程地位大大提升，教師從業態度、專業教學意識、教學研究等多個方面都得到了有效改進，特別是人文教育意識不斷強化，學生在美術學習中獲得的思想成長呈現良性發展態勢。作為美術教師，要對教學程序和教學方法展開創新探索，以提升人文教育品質。美術教程沒有固定模式需要遵循，教師要針對教育教學現實展開設計和創新，簡化教學程序，給學生更多自主學習的時間，為學生準備豐富的學習實踐活動，為學生人文素養成長帶來重要助力支持。

美術教學啟動后，教師不妨利用多種個性創設方式，為學生提供豐富教學啟動力。如教學“學習服裝搭配”時，教師在課堂之初，便在班級內找到部分學生，讓這些學生模仿服裝模特步伐，在教室內走一圈，學生聽說要進行服裝模特表演，頓時興奮起來。當學生真正走起來的時候，整個課堂都沸騰了，雖然學生的關注點根本就不在服裝上，但其學習熱情被激活了。教師讓學生對這些“模特”的服裝搭配進行現場評價。學生這才聚集關注點，進入美術學習環境之中。教師也參與到學生評價活動之中，與學生一起討論服裝搭配技巧。為讓學生有更專業的認知，教師利用多媒體展示服裝搭配的圖片信息，并引導學生一邊觀看一邊點評，讓學生獲得更多美術搭配方面的知識。當學生對服裝搭配有了一定認知之后，教師為學生布設了一個設計任務：“根據你的理解，為同學們設計一套服裝，滲透搭配藝術，自行畫出效果圖，準備參與班級展示活動，我們要進行現場評分，最終選出十位‘服裝搭配大師。”學生在教師引導下開始了具體創作，學習氣氛熱烈起來。課堂展示階段，學生都能夠圓滿完成設計任務，教師組織學生展開篩選評價活動，讓學生在具體操作實踐中形成美術人文思想。

服裝搭配屬于生活文化，不同民族有不同民族服裝，體現本民族的民族文化。從服裝搭配角度展開美術學習感知，讓學生掌握了不少服裝知識，其生活審美品質也會大幅度提升，能夠注重自身服裝搭配問題，在生活互動中重新審視自己的審美觀，自然體現了人文素養的不斷成長和成熟。

四、開展課外人文實踐，塑造學生綜合素養

人文素養和學生生活實踐有密切關系，教師利用多種教學手段，為學生設計豐富生活實踐活動，讓學生在生活學習中接受美學教育，使其學習認知呈現鮮活性。布設班級環境、展開社會調查、進行信息搜集、實施實地寫生、參與公益宣傳等，都屬于美術實踐活動范疇，教師要給出具體的引導和規劃，讓學生在具體實踐操作中形成學力基礎。美術學科的人文內涵滲透極為廣泛，教師需要針對不同群體學生實際需要作出教學設計和調整，讓學生在參與實踐操作過程中形成人文意識和素養，以全面塑造學生高尚人格。

美術課外人文實踐活動形式眾多，教師需要作出理性分析，針對不同學生布設不同實踐任務，為學生提供豐富學習實踐機會，讓學生在美術實踐活動中形成美學認知，在生活體驗中成長人文素養，體現新時期美術教育教學核心思想。如教學“策劃一次校園活動”相關內容時，教師先征詢學生設計意向：“校園活動形式眾多，我們要展開深度調查，先確定校園活動主題和基本形式。大家集思廣益，貢獻創意設計。”學生開始熱議，活動主題不斷涌現：歌舞晚會、朗誦會、猜謎大賽、繪畫比賽、書法比賽、征文比賽、運動比賽等。教師和學生共同篩選，最終確定了校園活動主題：繪畫比賽。教師繼續引導學生展開設計：有了活動主題，如何進行具體的操作呢？自然要涉及場地、程序、協調、評估等內容，打開個性思維，發揮想象力，盡快設計出詳細的行動方案。學生在教師引導下，對活動的程序、操作方法、注意事項等內容進行逐一落實，確保活動順利推進。經過大家的努力，學校校園活動獲得圓滿成功，教師引導學生做總結和反思，學生學習思維再次啟動，美術學習進入嶄新環節。

教師讓學生參與校園文化活動設計和組織，給學生提供難得的學習體驗機會。因為校園文化活動本身屬于人文教育范疇，學生從活動中獲得的教育也是極為豐富的，能給學生人文思想成長帶來更多助力支持。學生對校園文化活動有特殊情結，特別是帶有娛樂和比賽性質的文化活動，對學生有極強吸引力，能夠引發學生深度思想觸動，人文教育也會在實踐活動中順利實現滲透。

“美術課程具有人文性質，是學校進行美育教育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程。”從關注學生思想成長角度展開美術教育，體現新課改基本精神實質，在課堂教學過程中，我們要與時俱進不斷更新教學觀念，不僅要關注學生知識的積累和學習，更要對學生人格品質進行全面塑造，讓學生通過美術學習逐漸建立嶄新美學觀念，形成健康的生活態度。

參考文獻：

[1]劉建斌.初中美術課堂如何滲透人文素養[J].亞太教育，2016（25）：34.

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