合作生態助力高中生物高效課堂

段積鑫

摘 要：生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗教學占據十分重要的地位，尤其大型或復雜的生物學實驗要求以小組為單位組織學生合理分工合作學習。而且，本輪課改從立德樹人根本任務的意見出臺，到發展學生核心素養，再到2018年教育部頒布普通高中課程標準，基礎教育從頂層設計到基層實施有了根本遵循。因此，高中生物必須轉變傳統課堂教學生態，才能適應新課改要求。文章著力探討高中生物課堂小組生態合作，努力打造生生、師生自然和諧良性循環的教育生態，拓展學生多維生長空間，提高育人質量，培養學生生物學科核心素養，落實立德樹人根本任務要求。

關鍵詞：高中生物;教學;合作學習;學習目標

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號：1674-120X（2019）16-0091-02

一、基于新課標的高中生物課堂再思考

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》把生物學課程性質概括為：自然科學的基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。同時繼承并發展了原有的課程理念，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會職責等方面發展學生的學科核心素養。生物學學科核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現，這是課程的基本要求。

課程設計在2011年版課程標準“重要概念”基礎上聚焦了“大概念”，要求學生理解并應用重要的生物學概念，教學過程方面更加重視學生的實踐經歷。學業評價方面，課程重視以評價促進學生的學習與發展。

基于高中生物學新課程標準的變化，要貫徹落實立德樹人根本任務，發展學生生物學學科核心素養，必須立足課堂主陣地，改變課堂教育理念，構建真實問題情景，促進學生深度學習真實發生。這就要求構建合作生態課堂助力高中生物高效課堂。

二、合作生態課堂的內涵、理念、特征

“生態”在《辭海》中解釋為：自然環境系統中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。根據《辭海》中對“生態”的釋義，教育視閾下的課堂合作生態也可以理解為生生、師生在課堂上相互作用建立起來的和諧關系和良性循環，即師生、生生之間，學生與學習環境之間的動態平衡關系，是課堂內人與教學環境的相互依存、良性循環的課堂。

建構合作生態課堂的目的在于追求有序、有情、有趣、有益的理想課堂效果。課堂上教師通過創設有效的教育教學情境和學習任務清單，驅動學生合作探究，引發學生生機活力，迸發學生思維品質，激發學生真情實感，生發學生卓越智慧。簡言之，合作生態課堂內涵，從“生”的角度看，就是生命課堂、生長課堂、生活化的課堂;從“態”的角度而言，就是智態課堂、情態課堂、神態課堂。學生只要有感興趣的、有求知欲的、擅長的、困惑的，都可以在合作生態課堂里暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決。這種課堂理念就是要尊重、喚醒、激勵生命。

因此，合作生態課堂既有生命、生長和生活化，也有智態、情態和神態的內涵。課堂上會表現出平等民主、自主與合作、探究與生成、開放與選擇、多元評價與個性發展等特征。

三、建構合作生態課堂策略

（一）轉變教學的設計思路

首先，要設置真實情景問題，預習案、探究案、訓練案“三案”并舉，引導學生深度學習，引發學生團隊攻堅，鋪就高效快車道。真實的教學情境問題來源于生活，教師可以利用與學生日常生活密切相關、生產實踐常見的現象來創設教學情境，如生活現象，釀糯米酒現象、飯菜變餿變質現象、潮濕種子堆放久了變熱現象等;生產實踐現象，如農作物栽培、養殖業等;學生自身體驗的現象，如青春期心理生理變化、疾病治療和預防等。這些真實的生活情境由于與學生密切相關，可以增加學生的親切度，縮短師生的距離，教師創設情境，必然會激發學生探究的興趣和主動性。

其次，可以嘗試大單元教學，設置學習核心任務清單，統籌學生資源，完成學習任務。新課程理念重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。高中生物學科核心素養培育路徑和生長點，經常散落在某一大單元或大章節，這時僅僅依靠框題的單一教學很難完成學科素養立意。北京、天津一些名校對這種情況的處理比較推崇基于標準的UBD教學或PBL項目教學，這些教學模式有一個共同的特點，就是在統籌優化學習任務中，著重強調人人是老師，個個是學生，努力驅動學生在合作互幫互學的過程中，釋放彼此心中的智慧和愛心，感受伴隨智慧和愛心釋放出來的幸福，追求真善美的人格教育。

（二）建構合作生態探究小組

合作探究小組是合作生態課堂的基本單元，是實現高效學習的有效途徑。通過合作團隊文化建設、發揮小組長作用，讓合作探究小組助力生態高效課堂達成。如生物實驗教學中的對照組和實驗組的區別，對學生來說是一個難點，教師如果能引導學生建構合作生態探究小組，讓實驗結果在學生的合作探究中自然生成，則課堂效率將事半功倍。課堂上我把學生分成10個學習小組，設計了2道例題讓學生分組討論、理解、發現、總結規律，最后應用規律解題，效果很不錯。

例1：為了了解落葉掉在土壤上腐爛，是自己腐爛還是因為土壤中的微生物而腐爛，有人設計如下實驗：取兩份相同的土壤，一份高溫消毒，另一份不作處理，再把相同的落葉放在兩份土壤上，下列說法正確的是

A.沒有對照實驗 ? ? ? ? ? ? B.本實驗不需要設對照實驗

C.消毒組作為對照實驗 D.未消毒組作為對照實驗

例2：1864年，德國科學家薩克斯將綠色葉片放在暗處幾小時，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。薩克斯對這個實驗的設計具有嚴密的邏輯性，具體體現在

A.沒有對照實驗 ? ? ? ? ? ? B.本實驗不需要設對照實驗

C.曝光處作為對照實驗 D.遮光處作為對照實驗

我要求學生按學習小組討論得出答案，并附上理由。兩分鐘后，學生們不斷展示他們的答案：例1選D、例2選C，兩題都選B，兩題都選D，兩題都選C，等等，這時我向學生提示：依據有沒有進行實驗處理來區分對照組和實驗組是錯誤的，而且生物中的對照組類似于物理中的參照物，具有參考的價值，然后我要求他們再討論。

這時候學生們很快得出討論結果：例1和例2都選D，理由是：例1中落葉掉在土壤上本來就會腐爛，例2中人們當時對光合作用能不能產生淀粉并不知道，當葉片消耗完后，再遮光處理，遇碘后肯定不會變藍色，所以它們是對照組，另一組就是實驗組。學生們還補充：能確定的知識或結論和約定俗成的知識等都可作為對照等。

對這些例題的分析、規律的總結，學生一個人較難解決，而通過合作學習，他們對高中生物實驗中對照組和實驗組的本質區別就有了較好的理解。

（三）尋找生長點，拓展生長空間提高生長力

留意知識、思維、人格、品格、文化等各種生長點，遇到這些生長點時，要慢下來，要深挖，要重點培育，讓種子發芽、長大、開花結果。如教師在創設真實問題情境的基礎上，驅動學生思維生長，從教學問題開始，由學生根據問題情境中的知識提出問題。尤其要引導學生在知識的生長點上尋找問題，這些生長點經常散落在課本結語、新舊知識異同點，知識應用、解題策略多樣性等地方，在這些地方教師要誘導學生提出有價值的問題，啟發學生積極思考主動探究。如在探索生物膜的結構時，我設計以下問題串努力尋找學生各種生長點。

探究一：細胞膜的組成成分是什么呢？（歐文頓的實驗方法是什么？歐文頓的實驗結論是什么？20世紀初，科學家的化學分析結果表明膜主要是由什么組成的？）

探究二：脂質在細胞膜上是怎樣分布的呢？（1925年，兩位荷蘭科學家的實驗是如何操作的？荷蘭科學家的實驗結論是什么？小組討論：畫出連續排布的兩層磷脂分子層，并構建模型。）

探究三：細胞膜中還有蛋白質，那么蛋白質又存在于什么位置呢？

（1959年，羅伯特森的實驗是什么？羅伯特森的實驗結論是什么？“三明治”結構模型有什么不足？1970年，熒光標記小鼠細胞和人細胞融合實驗得出了什么結論？蛋白質怎樣分布在磷脂雙分子層中？）

探究四：小組討論，根據上面科學家的探索歷程得出的結論，嘗試畫出生物膜結構模型。

教師通過問題串設計驅動學生動手實踐探究，可以引導學生挖掘高中生物學科概念中的深層含義及可疑點，啟迪和促進學生高階思維的生成。總之，通過多元課程、文化活動、大量閱讀、生活教育等途徑，可以為學生知識、思維、人格的生長，開辟、拓展出巨大的生長空間，提高學生的生長力。

（四）建構團隊多層次多元化評價體系

構建團隊集體評價體系，是形成合作生態課堂的重要環節。建構中要堅持正確的評價原則：淡化個體，強化小組，明確評價標準，強化過程反饋，量化評價結果，還要重點關注學習力、管理力、生活力三個評價內容，善于運用量化賦分、結果彰顯等評價的方式，也要制定讓學生通俗易懂的評價標準，包括參與性、時效性、完整性、互動性、創生性。

總而言之，在新高考背景下，構建高中生物合作生態課堂有利于打造生生、師生自然和諧良性循環的教育生態;有利于尊重、喚醒、激勵生命，拓展學生多維生長空間、實現全員高效生長。與傳統課堂相比，它實現了學習生態和人文生態的改變，提高了育人質量。在新課程理念下培養學生核心素養，落實立德樹人根本任務要求，值得我們一起努力去嘗試。

參考文獻：

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