核心素養下農村普通高中思想政治活動型學科課程面臨的機遇和挑戰

尹國榮

摘 要：在農村普通高中，新課改政策思想普及速度較慢，高中教學本身難以拋開傳統教學模式，也沒有太多資本進行教學創新，所以基于當前中學生核心素養培養的農村高中教育是同時面臨機遇與挑戰的。文章以農村普通高中的思想政治教學為例，探討其基于核心素養培養背景的活動型學科課程所面臨的機遇與挑戰，并加以例證，希望為農村高中思想政治學科教學質量的提升提供有價值的參考。

關鍵詞：思想政治;活動型學科課程;核心素養;農村普通高中

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-22 文章編號：1674-120X（2019）16-0080-02

一、活動型學科課程與高中思想政治的活動型課堂

（一）活動型學科課程

活動型學科課程所打造的就是活動型課堂，這一教學革新模式在注重核心素質培養的當前教育體系中非常常見。在實際教學中，教師希望基于學科核心素養課程改革重要方向，通過大量的活動內容調動學生學習吸收知識，讓學生主動動起來，促進他們的學習積極性，發揮活動型學科課程教學的固有優勢。總結來講，活動型學科課程本身具有新課改背景下的師生互動課堂形式，同時還擁有以學生為本的全面發展課堂主旨思想，以學生學科核心素養發展作為課堂核心內涵，強調課堂主體主動實踐參與，也十分注重對課堂形式的深度思考。在活動型課堂中我們首先能夠看到課堂觀，同時還能看到課堂形式，它的適用性強且對課堂活動本身具有極為強烈的指導意義，特別重視對學生的認知、情感、意志、信念和行為等方面的發展作用。因此可以說它是一種直接打破了傳統直觀型課堂的教學模式，甚至引發了課堂中各種要素的本質性變化。

（二）高中思想政治課程中的活動型課堂

高中思想政治課程與活動型課堂二者具有相似之處，首先，它們都倡導知識、社會、學生之間的本位平衡發展，以此為教育目的促進教學優化;其次，二者都主張“教育即生活”理念，希望學生在課堂上、生活中都能接受到思想政治教育;最后，它非常重視對直接經驗與社會生活經驗的積累，因為傳統高中思想政治課堂教學中教師的單純化理論講解容易讓學生喪失學習主觀能動性，同時也束縛了學生的學習自由，容易讓學生形成學習倦怠心理，因此二者的融合就希望通過大量的活動幫助高中生積累社會生活經驗，強調對學生生理、心理思維順序的重新排序，重視學習與學生心理思維變化本身，以提高課堂教學效率。當前高中在明確了思想政治課程基本設計與突破傳統教育思想瓶頸的同時，也強調構建一種基于內容目標的“提示與建議”教學模式，始終確保以“活動”為依托，將“內容目標”與“教學提示”有機融合，圍繞多種活動、多個議題內容展開活動型學科課堂教學過程。在核心素養背景下，高中思想政治立德樹人的教育目標進行了調整優化，它希望基于課程育人價值觀念集中體現高中思想政治教育內容中的科學精神、公共參與、法治意識與政治認同，鼓勵學生多嘗試運用抽象思維理解、解決傳統思想政治課堂教學中所難以解決的問題[1]。

二、農村普通高中思想政治活動型課堂教學所面臨的機遇和挑戰

（一）農村普通高中思想政治活動型課堂教學機遇分析

我國農村普通高中對思想政治教學并不重視，這是因為該學科本身不是主要學科，容易被學校教育所忽視，再一點就是農村普通高中教育意識相對落后，導致他們在學生人才培養思想上存在偏頗。傳統功利的教學思想下升學率才是第一位，特別是對那些希望走出農村大山的高中生而言，高考成功即人生成功，因此無論是教師還是學生大多存在思想政治學科教學不重要、修夠學分即可的偏激思想。實際上，思想政治是加強高中生思想人格建設的重要教育科目，高中教育如不先教育學生如何做人樹德，再精彩的文化教育都毫無意義。當然，有效解決當前農村高中思想政治教學的類型單一性與教學薄弱性是關鍵。而在當前注重學生核心素養培養的現實教育背景下，創建思想政治活動型課堂、迎接學科發展新機遇與挑戰才是關鍵。

1.活動型課堂的引入實現了教學思維與活動革新

在傳統的農村高中思想政治教學模式中引入活動型學科課程教學模式是一種前所未見的革新。這種革新是不同于傳統活動教學課堂的，因為它在活動教學課堂中強調在生活主題的基礎上融入更多探究活動內容，希望基于某些課題延伸、拓展與深化來活化教學過程。活動型課堂非常注重課內外一體化，注重學生的團隊協作學習過程，保證思想政治教學過程能夠體現出一種顯著的學科性內涵。以人教版政治必修二《我國公民的政治參與》一課為例，教師首先組織多媒體教學活動或課外實踐教學活動，讓學生初步了解我國公民所具備的各種政治參與方式與資格，然后提出活動型主題的總結性課題“我國公民的政治參與形式有哪些？”組織學生在課內進行討論，并在課下通過互聯網、手機、圖書館等途徑查找相關資料內容，在新媒體平臺如微信上觀看來自教師共享的微課、微視頻內容，深度探究我國公民政治參與形式的種類與民主參與的價值意義。就這一課而言，教師充分展示了活動型課堂的魅力，它以一種靈活自由的形式為學生了解我國公民的現實政治生活創造了空間，也讓學生了解了什么叫作“公民民主參與”，最后與老師、同學共同評估某些有爭議的民主參與方式、參與立場以及應對措施、理由等。也正是這樣一種高靈活性的課堂設置為高中思想政治教學過程帶來更多可能性，讓教師能夠結合教學內容、教學形式進行創新設計，實現教學過程優化。

2.活動型課堂帶來知識性與時代性特色

在高中思想政治活動型課堂教學中，知識性與時代性并重。在該教學模式下，“雙基”與“三維”目標都能被有效實現，它驅動了核心素養背景下的高中思想政治學科教育改革，去除了應試教育中可能存在的種種弊端。教師可以在思想政治活動型課堂教學中構建以知識、活動學習為主線，以滲透核心素養培養、德育教育為輔助渠道的特色課堂，體現鮮明的教育改革意識與國家意志。這種教學改革本身就具有時代性，它體現在教學過程中與針對學生的評價上。活動型課堂能為教師作出學科人才核心素養培養評價提供多方面參考，全面優化學生的學科參與狀況與學習能力。

（二）農村普通高中思想政治活動型課堂教學挑戰分析

在農村普通高中開展思想政治活動型課堂教學存在現實挑戰。首先，核心素養教育所培育的是“全面發展”的人才，但是農村高中生之于全面發展層面還相去甚遠，有些高中生甚至還不具備基本的學科學習能力。而從課堂實際角度剖析，活動型課堂教學的開展與農村高中生的學習興趣也存在一定沖突，這就為創新教學模式的設計與開展帶來了一定挑戰。結合針對某農村高中的思想政治活動型課堂調查結果分析，農村高中生參與到活動型課堂中學習思想政治課程的主動性極低，只有31.28%的學生愿意積極主動地參與到課堂學習中，而超過60%的學生則呈現出一種“隨大流”的心態與行為狀態。究其原因還是因為農村普通高中教師未能圍繞活動型課堂進行內容形式的豐富建設，未能提出具有參與性、能夠激發學生共鳴的活動型課堂教學模式。例如調查的這所農村高中的思想政治活動型課堂教學體系中就僅存在“實踐探究”這一教學板塊，沒有繼續豐富“角色扮演”“游戲教學”等模塊，導致活動型課堂教學設計的應用過分單薄，嚴重影響學生參與教學活動的積極主動性，對活動型課堂教學整體作用的發揮也產生極大影響。

除上述一點挑戰外，本文認為農村普通高中在思想政治活動型課堂教學設計方面還面臨著課堂組織能力不強、課堂資源整合不到位、學生心理素質相對薄弱等問題，這些都為創新教學模式的全面展開帶來一定阻礙，不利于思想政治課程在農村高中的順利展開[2]。

三、案例簡析

本文以人教版高中政治必修二《政府的職能：管理與服務》一課為例，為農村普通高中思想政治課堂教學設計了活動型學科課程教學方案，希望為高中學科教學明確教學方法與教學方向。

（一）教學目標

基于活動型課堂教學模式，結合《政府的職能：管理與服務》這一課，教師應該引導學生正確認識政府力量，依法維護公民權益的作用，并對政府權力的監督與制約能力進行深度分析學習。

（二）教學難點

該課的教學難點在于要思考如何提高政府的權威與公信力，這也是當前我國政府在社會發展中面臨的重大問題。

（三）教學方法

在活動型課堂教學中采用活動啟示教學法、小組合作探究法等。

（四）教學流程

結合該課內容首先要求學生進行課前自學，教師模擬政協活動課程為學生提供各種課前預習材料，確保他們能夠較好地做好課前準備。

在正式教學環節，教師帶領學生一起閱讀該課內容，并共同分析思考完成學案，構建最基本的知識框架，建立知識結構網絡，尋找存在該課內容中的某些知識點的邏輯關系，進一步提升學生的自學能力。

在教學活動環節，教師為學生創建小組，并以小組為基本單位結合教材內容通過圖書館、互聯網、社會調查研究搜集相關時政知識內容，并在隨后的課程中明確每一小組學生的課堂議題，共同思考討論如何提高我國政府的權威及公信力這一難點問題。最后教師在班級中選定資料搜集與調查最為優秀的一個“委員”，并圍繞他組織建立提案小組，要求他們共同撰寫提案報告，在課堂上進行PPT演示。如果條件允許，教師還要將學生的這一提案發送給地方政府，體現活動型課堂教學的真實性，深度培養高中生的自主、合作、社會實踐等核心素養[3]。

綜上所述，基于綜合核心素養培養的農村普通高中思想政治課堂教學應該引入活動型課堂教學模式，強調對學生自主、探究、合作、實踐等核心素養的培養，強調學科教學的全面性與有效性。同時也保證農村高中思想政治學科的有效優化與完善，做到學科教學與時俱進，積極響應國家教育創新理念與方式，為農村高中生創造更優質的學習環境。

參考文獻：

[1]宋樹梅.高中思想政治課程活動型課堂構建策略研究——以X市Y所中學為例[D].揚州：揚州大學，2018.

[2]李 娟.高中思想政治課“綜合探究”教學實施策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2015.

[3]張 杰.活動型高中思想政治課程實施研究[D].貴陽：貴州師范大學，2018.