小學數學情景教學法的應用作用和方法

譚玉芳

摘 要：要提高小學數學教學的質量，需要緊密聯系實際，從學生已有知識、經驗、生活出發，創設趣味情景，組織數學活動，以讓其掌握相關技能、知識。基于小學生的數學學習要求，情景教學法能豐富教學手段，提高學生各項能力。文章分析了小學生的認知特點，總結了數學情景教學法的作用，并探討了數學學科中情景教學法的應用方法。

關鍵詞：情景教學法;小學數學;應用作用;方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號：1674-120X（2019）16-0059-02

一、小學生的認知特點分析

小學階段的學生活潑、好動，思維模式以具體形象思維為主，好奇心強，但是注意力無法長時間集中。與此同時，小學是從具體思維到抽象思維的過渡關鍵階段，在低年級，他們的思維缺乏批判性，不夠靈活，對事物、問題的理解也不夠精準、全面。此外小學生由于年齡小，生活、知識積累較少。從一到六年級來看，小學生水平的發展會經歷如下幾個重要階段：

一階段（低年級階段）：

7～8歲的學生，他們的思維處于直觀形象水平，他們對事物屬性、特征的概括形象、直觀，主要為外部特征。

二階段（中年級階段）：

9～10歲的學生，他們的思維進入形象抽象水平階段。在他們的思維中，直觀思維減少，形象思維的成分增加。

三階段（高年級階段）：

高年級的學生，思維水平得以有效提升，能夠對事物聯系、屬性、特征做出抽象概括，但是這種概括能力還處于初級發展階段。由于生活閱歷有限，他們對與生活、學習差距較遠的知識，還無法做出全面概括，各方面能力需要進一步培養、提升。

二、小學數學教學活動的問題剖析

（一）教學內容單一

部分教師在授課時，從教材內容著手，僅簡單地傳授知識，忽視了學生思維的轉型，這不利于他們數學應用能力的鍛煉。同時，單一的教學內容也容易導致學生對數學學習喪失興趣。為了解決這一問題，需要不斷開發、活化數學教材內容。

（二）教學方法不足

有的學校在數學授課時，存在師生主次顛倒的問題，教學方法缺乏新意。同時在授課時，不注意與生活之間的結合，對新型教學設備的使用不多，這制約著學生數學學習能力的提升。

（三）忽視主體地位

在小學數學教學中，學生是主要服務對象，是學習主體，只有充分凸顯出他們的學習主體地位，才能提高數學教學質量。部分學校在數學授課過程中，沒有注重學生地位的凸顯，給學生提供的參與機會不多，以致互動氛圍不佳，成效大打折扣。

（四）考核方式滯后

在數學考核上，大多是采用期末考試分數來評估學生的學習效果。粗略通過試卷來判斷，很難掌握學生學習能力的變化。這種分數評價的方式對學生而言，是一種沉重負擔，甚至會給學生后續的學習、發展蒙上陰影。

三、小學數學情景教學法的應用作用和方法

（一）小學數學情景教學法的應用作用

情景就是通過熟悉參照物的設置，讓學習者將新概念與熟悉的經驗聯系起來，并建立新的知識系統。教師對學生熟悉的情景進行處理，將其設置在數學課堂中，能夠在新舊知識間打造橋梁，將兩者相連。就數學教學來看，數學情景的設置是經過優化的教學環節，在各類認知領域和非認知領域應用，作用非常顯著。

目前，情景教學法已經實施多年，合理的情景設置可以激發學生學習數學知識的熱情，提高學生的自主學習能力、鍛煉學生的創造力。總之，情景教學法在問題思考、解決、總結等方面，都有重要作用。

（二）小學數學情景教學法的應用方法

1.生活化情景教學的應用

在情景教學法中，生活化情景的創設最為常見，數學具有極強的實用性，其最顯著的魅力在于與生活的聯系。基于小學生知識經驗、年齡特點，教師創設生活化情景，可以喚起學生內心的生活經驗，讓他們感受到數學學習對自己生活的益處。

一方面，教師可以引導學生主動觀察自己生活中的事物，列舉大量具有實用性的題目、生活中的常識和經驗。如在“年、月、日”的教學中，引入“元旦節”“清明節”“植樹節”“勞動節”“兒童節”等知識，這既可以豐富數學課堂內容，又能幫助學生學習知識內容;在“認識鐘表”的教學中，讓學生聯系生活，想想自己每天幾點上學、放學、吃飯，從而深入理解所學內容。

另一方面，教師可以挖掘教材中的生活內容。數學教材中的內容，很難完全契合學生的生活內容。為此，教師有必要結合生活實際來改變、調整教材中學生不熟悉的內容，并用貼近生活的內容來替代，吸引學生主動討論。

以“數與代數”問題為例，對低年級學生而言，這部分內容相對枯燥，若要求他們在教材內容的學習中掌握“加”“減”“乘”“除”的算法和算理，難度很高。因此，在設計教學內容時，要將其中復雜的內容轉化為學生生活中常見的素材——“超市散裝食品價格的計算”“蘋果的平均分配”等。

2.實物演示情景的塑造

實物情景即通過實物來創設情景，以讓學生獲取直觀感受。所謂“百聞不如一見”，實物能夠在形象思維、抽象理論之間搭建橋梁，提高學生的觀察能力、實操能力，強化其數學思維。實物的應用能夠給學生帶來視覺刺激，在選擇實物時，不僅要考慮實物的“外形”“顏色”，還要確保實物與教學內容之間的匹配性，避免學生思維出現偏差。

在教學“倍的認識”內容時，教師可以生活為出發點，統計學生們喜歡的文具，并提前準備好，放在箱子中，如5支可樂筆、3包2B鉛筆、2包大象尺子……通過實物的應用，能讓學生對“倍”的內容有直觀認識。

在講解“正方形”“長方形”“圓錐”體積時，可以給學生發放提前準備好的實物模型，讓他們觀察、測量;在對“圓錐體體積”進行授課時，鼓勵學生自制圓錐體，往里面倒入米，并觀察倒入多少米可以將圓錐體填滿。在這種活動中，學生的動手操作積極性非常高，也能通過自己的努力來得出結論、公式計算方法。

3.信息化情景的設置

近幾年來，信息技術在教育領域的應用越來越多。多媒體、微課、翻轉課堂、電子白板是數學教學中常用的教學資源。相較于傳統教材，信息化情景的設置能夠呈現出多元化的資源、文件，以及大量信息。信息化情景的設置能夠營造出全新的教學環境，讓數學內容直觀化。

當前的教輔資源較多，每個內容都有配套課件內容，部分教師為了節約時間，直接在課堂上播放課件，甚至一整節數學課都在應用多媒體播放，黑板上空空如也，這也是不可取的。我們倡導的信息化情景，在塑造時要做到“張弛有度”，如果任何內容都用課件來替代，必然會影響學生的記憶和學習效果。這種追求形式化的做法，影響教學活動的開展。小學生的思維能力有限，不知道怎樣從影像中學習、體會、理解學習內容，信息化情景看似熱鬧，效果卻并不一定好于傳統教學。作為教師，在創設信息化情景時，要將其作為點綴，利用信息技術提高教學趣味性，不能讓其完全替代傳統的教學方法。

4.游戲化情景的設置

游戲化教學在我國已經由來已久，在多個學科中都有所使用。通過游戲化情景，能夠將多元化的知識，特別是同類型、相似知識串聯起來，讓數學教學變得更易于理解，讓學生們脫離題海戰術的痛苦。低年級學生好奇心強、年齡小，穿插簡單的小游戲，能夠更好地吸引其注意力。

如折紙既能夠鍛煉學生的手腦并用能力，也能夠讓學生在折紙中認識“幾何圖形”內容，理解圖形中整體、部分之間的聯系，初步鍛煉他們的逆向思維能力。通過積木來搭建立體造型，讓學生從多角度觀察，補充完整，也是培養小學生思維能力很好的選擇。

（三）情景教學要注意的內容

為了發揮出情景教學法的價值，教師要對情景的創設有全面認識，提高自身認知力，學習關于情景教學的相關內容，熟悉小學數學新課標要求，更新理念和精神，樹立全局教學觀，拋棄惰性，樹立起終身學習的思想觀念。在當前信息時代背景下，教師不是簡單的知識保有人，不管是為了適應改革要求，還是提高情景教學的質量，都必須不斷創新、學習。

同時，在情景教學中，教師還要保留理性，避免受到外部不良因素的影響，當積累了經驗后，應及時反思，提高自身素質與能力，并結合實際情況來創設情景。根據筆者的經驗來看，情景教學要實現“時代性”“趣味性”“數學性”之間的融合。從學習層面來看，興趣是個體學習的動力之源，小學生特殊的年齡、認知特點決定了內容選擇必須是有趣味、豐富的，這在數學教材的編排中，都有呈現。最后，情景教學還要與時俱進。信息時代的小學生視野開闊、思維活躍，遇到問題，會勇敢提問，而一成不變的情景很難發揮成效，教師必須在滿足學生學習興趣的背景下，融入全新的情景內容，充分體現出情景教學的時代性特征。

四、結語

現行的小學數學新課標對情景教學做出了明確要求，合適的情景創設，能夠為小學數學教學提供頗大的助益。情景教學的方法多種多樣，具體可以根據教學內容、學生特點等來設置各類情景，減少數學內容的抽象化，幫助學生們易于理解，提高興趣，讓數學學習活動不再是小學生的負擔，而是能夠在生動情景中找到樂趣，體會數學帶給自己的驚喜，培養學生的數學應用能力。為了發揮出情景教學的優勢，要將其與其他教學手段搭配、整合，共同為小學數學教學質量的提升添磚加瓦。

參考文獻：

[1]王繼勛.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015（31）：48.

[2]席秀云.芻議情景教學法在小學數學課堂中的有效應用[J].考試周刊，2018（52）：82.