打開心靈，叫醒耳朵

王娟

摘 要：一位稱職的小學語文教師一定要學會傾聽學生的發(fā)言，從他們的發(fā)言中生成、提煉出智慧的火花，燃放教學機智、點亮課堂的精彩。與此同時，教師也要引導學生養(yǎng)成傾聽的習慣，培養(yǎng)傾聽的能力。

關鍵詞：傾聽;提煉;捕捉;引導;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-05 文章編號：1674-120X（2019）16-0030-01

一、語文教師要傾聽學生發(fā)言，做課堂的傾聽者

語文教師要善于傾聽，傾聽了解學生的思維過程，并對思維結果給予指導、糾正、鼓勵、肯定等。

（一）語文教師要靜心傾聽學生發(fā)言

記得在一堂語文課上，我請了一位害羞的小女孩朗讀課文，一開始她的聲音很小，教室里其他同學因為聽不清，就發(fā)出了窸窸窣窣的聲音，以致小女孩的聲音更小了。這時我讓小女孩先停下，鼓勵道：“剛才老師認真聽了，發(fā)現(xiàn)你的音色很美，如果聲音再大點，同學們聽得清楚，也會發(fā)現(xiàn)你有動聽的嗓音。”教室里安靜下來，小女孩的聲音開始大起來了。等她讀完，不知誰帶頭鼓了掌，小女孩滿臉通紅，我看得出，她很開心。我深深地感受到，學生朗讀、發(fā)言時，教師專心地、耐心地傾聽，會讓學生感受到教師對他的尊重，對他的重視，甚至感受到教師對他的關愛。學生感受到被尊重、被重視，就會信心大增，自然會主動聽課。

（二）語文教師要在傾聽中捕捉信息

語文教師要傾聽學生的每一句話語，善于捕捉每一個學生話語中閃爍的思維火花。有的學生表達流暢，答題方向正確;有的學生回答正確，但表達有語法錯誤;有的學生語言流暢，但答非所問……這些情況下的種種信息都需要教師在傾聽中去發(fā)現(xiàn)、去判斷。記得一次教《三顧茅廬》時，我先拋出一個問題：課文從人物的哪兩個方面寫劉備的誠心誠意？課堂安靜了一會，陸續(xù)有小手舉起來。一個學生回答：“語言和動作。”我聽了后說：“你的思路很清楚，但回答問題要完整、具體。誰來補充？”另一個學生舉手，他站起來補充道：“課文從人物的語言和動作這兩方面來寫劉備的誠心誠意。”我聽了后連連點頭，夸獎：“回答問題就要這樣，句子要說完整，會說了，慢慢也就會寫了，作文中的句子就會嚴謹、具體。”在課堂上，語文教師專注地傾聽學生的發(fā)言，就能從他們的發(fā)言中生成、提煉出智慧的火花，燃放教學機智、點亮課堂的精彩。

（三）語文教師要有對傾聽結果的評價

語文教師在聽完學生的回答后應及時點評，以調動學生聽課、發(fā)言的積極性。教師的點評應有針對性，不能學生回答后用“很好！” “真棒！”等容易讓學生迷惑的套話。教師在聽完學生發(fā)言后，更不能一句評價沒有，使學生一頭霧水。因此教師可以用“你的思路是正確的，但語句表達不流暢”“你思維敏捷，口齒流利”等進行評價。

二、語文教師要引導學生學會傾聽

語文教師要引導學生學會傾聽，學生只有認真傾聽教師的講解、提問，傾聽同學的發(fā)言，才能調動思維，真正去思考、去理解問題。

（一）語文教師要努力營造課堂傾聽的氛圍

語文教師應采取形式多樣的教學方式，讓課堂生動有趣，學生才會聚精會神地聽，有滋有味地聽。在教學中，我將朗誦、討論、辯論、講故事、擂臺賽等多種形式融入課堂。記得一堂語文課中我要講解修改病句的內(nèi)容，我故作神秘地說：“老師接下來要講的內(nèi)容會有幾處錯誤，看看誰能在老師講完后第一時間發(fā)現(xiàn)，搶答開始。”這樣的導入渲染了氣氛，調動了學生的聽課興趣，學生很快進入傾聽的狀態(tài)。

（二）語文教師要激勵學生去傾聽

語文教師對善與傾聽老師講解和同學發(fā)言的學生要及時鼓勵，大加贊揚，讓其在班上起帶頭作用。可以用“你聽出了他發(fā)音的錯誤，真是小老師”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還補充了自己的觀點，真了不起呀！”等對善于傾聽的學生進行鼓勵，以收到明顯的教育效果。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，尊重每個學生的見解，并讓其學會傾聽。

讓我們在課堂中靜下心來，打開心靈，叫醒耳朵，用心、用耳朵去傾聽吧！傾聽是心與心的對話，是師生間的心靈溝通。師生、生生在課堂中相互傾聽、和諧交流才是有趣、有效的課堂。

參考文獻：

[1]葛舒婷.善聽者善思——淺論小學語文低年段傾聽教學[J].科學大眾（科學教育），2016（11）：67.

[2]馮李琳.低段小學生語文課堂傾聽能力的培養(yǎng)[D].成都：四川師范大學，2013.