初中英語教學中分層教學法的應用分析

任永明

摘要：英語這一學科歷來是初中學生最難以學習的學科之一，也是造成學生出現偏科情況的主要因素，很多學生都認為英語較難，進而形成了恐懼心理，殊不知如果能夠對分層教學法進行合理的應用，初中階段的英語內容并不算難，學生也可以較好的提升自身的學習效率。由于不同學生的接受能力存在著差異，所以一些學生在對英語進行學習過程中，往往會出現問題。而運用分層教學法則能夠較好的改善、解決問題。據此，本文從多個方面探究了對分層教學法進行應用的措施，具備一定價值。

關鍵詞：初中 ? 英語 ? 分層教學法

在初中英語教學中應用分層教學法，基本能夠保證每個學生都能夠在英語的學習之路上獲得進步，因為分層教學法的應用可以將原有的、復雜的英語知識進行拆分，在這樣的情況下，學生對英語知識的理解也就不具備太高的難度。在對分層教學法進行應用的過程中，教師也需要根據學生的實際情況而開展教學，不能夠讓學生依賴分層教學法，而是需要讓分層教學法為學生的自主思維所用。據此，本文對相關問題進行研究，具備一定的現實意義。

一、在初中英語教學中應用分層教學法的意義

對于初中學生來說，其學習壓力越來越大，這也導致大多學生在英語教學的過程中，對英語知識理解不深，這無疑不利于初中階段英語教學的開展。而教師在英語教學過程中應用分層教學法，則能夠對原本復雜的英語知識抽絲剝繭般的進行“分層”，如此就能夠加強深化學生對英語知識的理解程度。

雖然我國初中階段的英語教學已經開始受到了人們的重視，在教學水平方面也有所提升，但是還有很多教師在實際的教學中仍然保持傳統的教學觀念，過于注重知識點的傳授，卻對分層教學法的應用進行了忽略。更有一些教師的主要教學目標就是讓學生在英語考試中取得高分，卻對學生是否真正的理解了英語知識不聞不問，這就使得很多學生的英語知識基礎結構并不完善，即便能夠在考試中機械性的取得高分，也不能夠靈活的對英語知識進行運用，相當于紙上談兵。而在初中英語教學中對分層教學法進行應用，則可以較好的改善這種情況。

二、初中英語教學中分層教學法的應用措施

（一）教師加深對分層教學法的理解

究竟何為分層教學法？顧名思義，也就是具對知識進行拆分，進而開展教學的教學方法。想要在初中英語教學中應用分層教學法，教師就必須要在一定程度上加深對分層教學法的理解。通過對多所初中英語教學的了解，發現很多英語教學過程都較為乏味，即便一些教師對教學內容進行了豐富，學生也僅僅是對教師進行機械性的配合，因為教學內容的豐富只會進一步的增加英語的難度，所以在日常的教學中學生對英語教學的認同感不高，興趣不濃。而在新課改背景下，教師需要對對自身的教學方法進行創新，其中，分層教學法就應該被合理的進行應用[1]。

在一定的教學理論引導下，教師必須要結合因材施教教學原則，同時了解教學體系中因變量與自變量的相互關系，根據學生的實際情況，實施多元化的有效教學，充分發展學生的個性潛能，促進素質教育可持續發展。除此之外，教師還要明白，對于分層教學法的應用過程而言，其必須要以學生為重，以學生為基礎，以學生為核心，讓學生能夠在學習中增強對英語進行掌握的信心與欲望，長此以往，不僅僅可以提高學生的分數，更能夠培養學生的英語能力。

（二）明確分層教學的重要意義

初中英語教師需要在教學中明確分層教學的重要意義。具體的說，在對英語教學內容進行分層的過程中，初中教師必須要做的工作就是立足于英語教材開展教學，卻不能夠被英語教學所局限，其需要找到能夠吸引學生注意力的細節，進而加強學生對英語知識的理解[2]。

分層教學在初中英語課堂中的主要英語意義在于，降低學生對英語知識的理解難度，讓學生快速搭建自身的英語知識結構，更好、更快的學習英語。此外，教師圍繞學生學習過的英語知識，開展分層教學，其過程始終以英語知識點為基礎，讓學生能夠按照教師的要求進行學習，為初中生英語能力的培養打下基礎。

（三）將生活實踐融入到教學當中

在初中英語教學中應用分層教學法，需要教師在課堂上加強英語與現實生活的聯系。根據新課程改革后的要求，初中階段的英語教學必須要更加的貼近生活，避免學生學會英語卻不會運用英語知識的情況發生。

實事求是的說，用英語互相交流在人們的生活中已經是隨處可見的情況，如果學生僅僅學會了如何在英語試卷上取得高分卻不懂得如何使用英語，那么英語的教學也就失去了其意義。將英語學科加強與現實生活的聯系，能夠加強學生的探索精神，為分層教學法的應用打下基礎。當學生發現，自己學習的英語知識與生活息息相關，那么他們自然就會投入到對英語的學習當中，這樣教師在對分層教學法進行應用，可以達到事半功倍的效果。

（四）對學生的個性差異進行重視

在初中英語教學中對分層教學法進行應用，需要教師對學生的個性差異進行重視。具體的說，分層教學法的主要內容就是通過教師對英語知識進行分層，對繼而因材施教，如此就可以對英語學習的效率進行提升，促進學生的發展。但是學生與學生之間勢必會存在著差異，無論是認知差異還是對英語先天性的敏感度，都要完全的包括在其中。在面對學生時，教師必須要對他們的學習基礎及個性特征進行明確，從而制定具體的策略。

同樣是一篇英語閱讀的內容，學習成績比較好的同學可能會感覺太簡單，無法滿足他們的學習需求，而學習成績一般的同學則可能覺得英語閱讀太難，自己完全不懂其中的內容含義，如果對待不同的學生，采取同樣的分層方法，那么教學效率勢必無法提升。所以在英語教學過程中，教師必須要對學生的個性差異進行尊重，加強對學生的引導，為學生創造機會，使學習成績較好的學生可以在已經掌握現有知識的基礎上對知識進行拓展，而對于成績一般的學生來說，教師則應該通過分層教學法樹立他們的自信，使他們能夠積極的參與學習活動，否則成績一般的學生就可能對英語的學習形成抵觸，甚至放棄學習英語[3]。

三、結語

綜上所述，由于不同學生的接受能力存在著差異，所以一些學生在對英語進行學習過程中，往往會出現問題。而運用分層教學法則能夠較好的改善、解決問題。教師應該圍繞學生學習過的英語知識，開展分層教學，其過程始終以英語知識點為基礎，讓學生能夠按照教師的要求進行學習，為初中生英語能力的培養打下基礎。

參考文獻：

[1]張錚.分層教學法在初中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究，2018，（35）：107.

[2]朱惠忠.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2018，（15）：232.

[3]沈鎮.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2018，（07）：116-117.

（作者單位：山東省寧陽縣第三中學）