在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的探索與實(shí)踐

冷建

摘 要：語言與文化是一個不可分割的整體，在學(xué)習(xí)語言知識時要想熟練地應(yīng)用一門語言，首先要對其文化有深入的了解和認(rèn)識，進(jìn)而靈活應(yīng)用語言。因此，在英語教學(xué)中，教師除了需要傳授好英語知識以外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，以提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);跨文化意識;培養(yǎng)

一、跨文化意識培養(yǎng)的重要性

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，世界各國之間的聯(lián)系可謂是越來越緊密，而語言是人與人之間交流的重要工具，其對于推動全球化發(fā)展，社會發(fā)展進(jìn)步有著重要的促進(jìn)作用。我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，對于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展有著重要的影響，為了更好地促進(jìn)國家發(fā)展建設(shè)，多年來，我國將的英語定為第二語言教學(xué)，人們對于英語這門課程并不是十分的陌生。而語言與文化是不可分割的，在教學(xué)語言知識時，有意識地滲透語言中包含的文化，能夠更好地提高學(xué)習(xí)者的語言理解能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、跨文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

近些年來，隨著新課程教學(xué)改革工作的深入發(fā)展，英語教學(xué)的方法和理念也在不斷創(chuàng)新，新型教學(xué)理念和思想層出不窮，跨文化意識的培養(yǎng)就是其中之一。部分教師也開始在課堂上滲透和傳輸外國的文化元素。但是，在對初中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析時，發(fā)現(xiàn)跨文化意識的培養(yǎng)并不是十分理想，首先在現(xiàn)行的英語教材編排上，有關(guān)于跨文化知識滲透的知識有限。其次，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師注重聽、說、讀、寫等方面知識的傳授，忽視了文化知識的輸出。最后，教師自身的教學(xué)素養(yǎng)參差不齊，部分英語教師的年齡偏大，對國外文化知識的認(rèn)識和了解有限，這也在一定程度上影響了學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，許多學(xué)生對相關(guān)知識的了解不夠多。

三、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的策略

1.在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)，其蘊(yùn)含有豐富的文化元素，單詞從某個層面上來說，就是一個符號，人們在對某個事物進(jìn)行命名時所選取的符號是任意的，但是由于歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣及生活環(huán)境等多種因素的影響，導(dǎo)致同一個詞匯在不同的語境下產(chǎn)生了不同的內(nèi)涵。因此，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識時，教師首先可以從詞匯入手，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。比如說，“dog”這個詞語，用中文翻譯是“狗”，就是一種人們比較熟悉的牲畜，在中國文化中“狗”多是用作貶義詞，比如說“喪家之犬、狗血淋頭、虎落平陽被犬欺、狼心狗肺”等，這些詞語都是用來形容一些不好的事物的。但是在英語國家中，“dog”所代指事物則是褒義的，比如“Love me，love my dog.”“Lucky dog.”等則是用作形容美好事物的。再比如“dragon”這個詞語，在中國表示吉祥和美好， 但是在英語語境中其卻是兇殘和邪惡的象征。由此可見，不同詞匯在不同語境下所表達(dá)的內(nèi)涵可謂是天差地別，教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識時，可以先從其比較熟悉的詞匯知識入手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

閱讀是初中英語教學(xué)的重要組成部分，通過對英語教材的分析就可以發(fā)現(xiàn)，短文閱讀在初中英語課堂上可謂無處不在。因此，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識時，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會從閱讀教學(xué)入手，有意識地滲透各種文化元素。如在課堂上講解短文時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起分析課文中蘊(yùn)含有哪些文化元素，其有何深層次含義，引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)的知識。比如，在學(xué)習(xí)“gift”一類的文章時，教師可以先介紹英語國家和我國在贈送禮物及收禮物等方面的一些習(xí)俗，進(jìn)而使學(xué)生對不同地域之間的禮物文化有更加深入的了解，為后期的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

口語是學(xué)生交流溝通的基礎(chǔ)，在應(yīng)用英語口語進(jìn)行交流和溝通的時候，學(xué)生對于外國文化如果缺乏充分的了解和認(rèn)識，交流時運(yùn)用中式思維進(jìn)行溝通，可能會鬧出笑話。因此，在英語口語教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的口語能力時，可以先滲透相關(guān)的文化知識，然后讓學(xué)生隨意進(jìn)行英語口語練習(xí)。比如，在日常交流中，西方英語國家將個人收入、年齡及婚姻等當(dāng)做個人隱私，但是在我國其卻是彼此見面經(jīng)常會聊到的話題。而且，中國人在彼此見面打招呼時，習(xí)慣詢問“你吃了么？”“要去哪兒？”但是，在英語文化中人們則習(xí)慣以“天氣”作為彼此見面的開場白。在教學(xué)中教師要學(xué)會結(jié)合口語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，使其能夠應(yīng)用英式思維，學(xué)習(xí)英語知識。

總之，語言是文化的載體，在英語教學(xué)工作中，做好學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)工作，能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助其理解英語知識內(nèi)涵，掌握英語語言知識，提升教育教學(xué)質(zhì)量，以便更好地實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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