以人為本，德育為先

葉雁燕

摘 要：在開展初中道德與法治學科教學時，應試教育思想與傳統的教學方式對其產生了非常大的影響，使該學科的教學地位無法得到提升，課堂教學的效率低下。要想確保學生更好地學習道德與法治，需要不斷提升課堂教學的高效性，同時要求教師在教學時堅持“以人為本，德育為先”的理念。

關鍵詞：以人為本;德育;高效課堂;道德與法治

在開展初中道德與法治教學時，其重點在于弘揚社會主義核心價值觀，不斷提升學生的道德品質，塑造學生的法治思維，并對學生開展德育，促使學生成長為復合型人才。因此，對教師而言，在實際教學時，要合理安排課堂教學秩序，優化課程教學內容，制訂出更有針對性的教學策略，不斷提升課堂教學的有效性，以更好地實施德育策略，真正實現立德樹人的教育目標。

一、創設探究教學的情境，強化學生擔當意識

對很多初中生來說，其生活和學習規律，通常是在放學回家之后抱著電腦和手機等智能設備玩游戲，不僅不會主動承擔家務，也不會與父母進行主動交流。如果父母無法滿足自己的要求，學生甚至會與父母爭吵，嚴重的還會離家出走。而在課堂上學習時，很多學生不會認真聽講，即便是做作業，也經常抄襲他人。總體來看，當前很多學生缺乏責任感，無法承擔起應當承擔的責任。因此，在開展初中道德與法治教學時，教師要注重對學生責任感的培養，從課程內容中挖掘一些能夠用于德育的素材，為學生創設有利于激發其學習動力的情境，促使學生在既定情境中，學會學習并且喜歡學習。在此情況下，課堂教學更加高效，不僅可以全面培養學生的綜合素質，而且有助于提升德育的效果。

比如，在學習“中學生活新起點”時，由于學生所處的學習環境發生了很大的變化，在心理上難免會出現諸多的不適應。在此情況下，學生的學習動力嚴重不足，積極性受到很大影響，其擔當意識逐漸弱化，不愿意去做一名好學生和好孩子，甚至一些學生開始出現墮落的態勢。這時，教師可以為學生創設不同的情境，讓學生學習情境中的故事和人物，指導學生走出困境，敢于擔當，敢于面對不同的學習環境和學習難度，以此提升課堂教學的有效性，有助于取得更好的德育效果。

二、運用實踐活動培養學生身體力行的品質

要想構建高效課堂，全面提升學生的各方面素養，僅僅通過理論教學顯然難度有點大。因此，教師在開展道德與法治教學時，應當鼓勵學生根據課堂內容，積極參與到實踐活動中去。根據新課標的觀點，要形成和發展思想品德，要求對學生獨立思考的能力進行培養，而學生對社會規范的認識，需要學生主動進行實踐，才能真正內化為自身的素養。

就道德與法治學科而言，綜合性比較強，教師要引導學生主動參與實踐活動，敢于在學習時身體力行。比如，在學習課本中的拓展空間等方面的知識時，教師可以要求學生進行社會調查，組織學生參觀有教育價值的基地等。以紅十字會等公益性組織為例，教師可以帶領學生了解該組織的宗旨和主要活動等。在了解之后，很多學生產生加入該組織的強烈意愿。在回答課堂教學問題時，學生對相關知識點的認識會更加深刻，也擺脫了以往學習該學科知識時死讀書和讀死書的困境，真正實現活學活用。而且在此過程中，學生的技能得到了拓展，社會經驗更加豐富，在思想和意識上也真正內化了優秀道德品質。運用該種方式開展課堂教學，真正實現了“以人為本，德育為先”的教育宗旨，學生各方面的品質都得到了顯著的改善。

三、課堂教學引入正能量素材

隨著我國對外開放的不斷提升，越來越多的外來文化開始對我國發展產生影響，尤其是對初中生思維與意識形態的形成影響重大。教師在開展道德與法治教學時，要注重引入一些正能量素材，以遏制社會上廣泛存在的拜金主義和奢靡之風等不良風氣。要提高課堂教學效率，使德育取得預期的效果。這就需要教師廣泛搜集有價值的教學素材以及有教育意義的相關資料，以提升課堂教學的有效性。

中學生處于身心發展的關鍵時期，容易受到外界不良因素的誘惑。比如，很多初中生擅長模仿，這要求教師必須對其進行引導，促使學生汲取更多的正能量。教師在教學時，能夠分清教學素材，多引入一些正能量素材，比如助人為樂和孝敬父母之類的社會案例作為教學的資源，以培養學生積極向上的態度，這也是教師實施德育的表現。在教師的指導下，培養學生正確的“三觀”。

總而言之，在開展初中道德與法治教學時，教師要充分考慮學生的實際特征，堅持“以人為本，德育為先”的教育宗旨，制訂出更有針對性的教育策略，以此提升課堂教學的效果，同時不斷深化德育的效果，打造出更加高效的開展該學科教學的環境，強化該學科的育人功能，更好地培養初中生的核心素養。

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