淺析初中道德與法治教學中教學情境的創設方式

蔡紅英

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對初中道德與法治教師的教學工作提出了更高的要求。教師在教學的過程中應激發學生學習的積極性和創造性，而情境教學法成為廣大道德與法治教師最受歡迎的教學方式之一。

關鍵詞：道德與法治;教學策略;情境教學法

初中道德與法治是一門具有生活性和啟發性的學科，其對學生未來的生活和步入社會具有重要的意義。我們在教學的過程中可以根據教學內容創設具有趣味性和實操性的情境教學模式，激發學生的學習內在驅動力，提升整體的初中道德與法治的教學水平。

一、情境創設法的積極意義

1.提升初中道德與法治教學的質量

有些初中道德與法治教師在教學的過程中仍用原有的教學模式，致使學生學習效率低下，教師的教學效果也大打折扣。而初中道德與法治教師可以根據教學內容創設符合學生認知的教學情境，激發其學習的內在驅動力，提升教師的質量。

2.創造和諧舒適的學習環境

和諧舒適的環境可以讓學生放松身心，并激發學生的學習積極性，提升整體的初中品德和法治教學的質量。而在一些傳統的教學情境中，有些教師片面地追求教學進度，進行單方面地傳授知識，從而營造緊張的教學氛圍，致使學生學習的主動性下降，不利于整體教學質量的提升。

3.激發學生內心的情感體驗

有些道德與法治教師只是著眼于課本，讓學生分析其中的內容，忽視學生的內心學習感受。而出現這種現象的原因在于教師遵循原有的教學模式開展授課，注重知識的記憶，而忽視對知識的理解和運用。而初中道德與法治教師可以運用情境教學法創設符合學生生活的教學情境，激發他們內心深處的情感體驗，并適時地予以引導，從而提升學生對知識的理解力。

二、情境創設法的方式

1.圖片再現教學情境

教師可以運用與學生生活息息相關的圖片開展道德與法治的教學，激發學生內心深處的情感體驗，讓學生運用自己的生活經歷感受教學內容，從而提升教學的質量。比如，在講授部編版初中道德與法治七年級下冊第一單元《青春時光》中的第一課《青春的邀約》這節內容時，我運用圖片開展教學，激發學生的學習熱情。具體操作如下：首先，運用多媒體展示教學內容。我運用多媒體展示了學生在運動會比賽的幾張圖片，詢問學生：“誰能運用自己在運動會比賽的體會，理解圖片上的青春活力？”小陳積極地舉手說：“第一張圖片從運動的角度展現學生在跑道上運動的激情！”小寓也積極地站起身說：“第二張圖片從休閑的角度展示了學生在認真下棋的專注！”學生積極地發言。我運用圖片創設意境，激發學生的學習熱情，提升整體的教學質量。

2.巧用音樂創設情境

音樂可以激發學生內心深處的情感，讓學生在音樂的氛圍中全身心地投入到學習中。而我們初中道德與法治教師可以運用音樂開展教學，組織學生積極發言，并適時地引導學生進行思考，從而提升學生的學習積極性。比如，在講授部編版道德與法治七年級上冊第四單元《生命的思考》第十課《綻放生命之花》的內容時，我運用音樂創設輕松的教學氛圍。具體操作如下：首先，以音激趣。我運用多媒體播放《怒放的生命》這首歌曲。有的學生會默默地低聲跟唱起來。其次，適時提問。我對學生說：“你們可以運用自己的生活體驗和歌詞內容，談談對其中歌詞的理解！”小洛積極地舉手說：“我們正處在青春期，也是最美好的時代，我們應該好好珍惜自己的生命！”接著，我說道：“誰還有不同的看法？”小艷積極地舉手說：“我們不僅要了解生命的獨特意義，而且還要通過努力讓自己的生命綻放出精彩！”而我運用音樂教學法為學生的學習創設具有感染力和啟發性的課堂，從而讓他們能更為深刻地理解生命的真正內涵。

3.運用生活營造情境

初中道德與法治教師可以營造生活化的情境，激發學生的生活體驗，降低學生學習知識的坡度。與此同時，初中道德與法治教師可以適時地引導學生思考，從而提升整體的教學質量。比如在講授部編版七年級下冊《揭開情緒的面紗》這節內容時，我運用生活化情境教學法，激發學生思考的積極性。具體操作如下：首先，運用多媒體展示情境。我播放了如下視頻：在放學回家的時候，天空突然下起了大雨。而小碧說：“真討厭下雨，我不能回家看自己喜歡的電視節目了。”而小悅說：“下雨多好呀，我們可以欣賞雨中的美景！”其次，適時提問，引導教學。我詢問學生：“為什么會出現不同的想法？”小秀主動站起身說：“因為他們看待事情的角度不同，所以他們會有不同的看法！”我適時地說道：“當我們產生消極情緒時，應該轉變思考問題的方式，從而會得到不一樣的情感體驗，從而消除不良情緒的影響。”我運用生活營造情境，讓學生能夠對于情緒有更深層次的認識，提升整體的教學質量。

因為每個道德與法治教師的教學特點各有不同，所以他們的教學方式也千差萬別。而我們道德與法治教師可以從學生的生活和認知水平出發，創設多種形式的教學情境，激發學生內心的情感體驗，提升整體的道德與法治的教學質量。

參考文獻：

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