基于發(fā)展核心素養(yǎng)的思維導(dǎo)圖初中物理復(fù)習(xí)策略

蔣輝

摘 要：初中物理復(fù)習(xí)主要目的是對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)鞏固，進(jìn)而加深學(xué)生對知識(shí)的記憶，并對相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理總結(jié)，促使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架，為后續(xù)的新知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?；诖耍Y(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對基于發(fā)展核心素養(yǎng)的思維導(dǎo)圖初中物理復(fù)習(xí)策略進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，以供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)策略

一、基于發(fā)展核心素養(yǎng)的思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)課的應(yīng)用優(yōu)勢

對于初中生來說，其剛接觸物理知識(shí)，對于較難的物理知識(shí)難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且由于課程的增多，部分學(xué)生難以適應(yīng)繁重的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生未能全身心投入到學(xué)習(xí)中，影響學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是一種圖形工具，在實(shí)際的復(fù)習(xí)過程中，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將文字與圖形進(jìn)行合理結(jié)合，建立各要素之間的相互關(guān)系，促使學(xué)生明確各知識(shí)點(diǎn)之間的從屬關(guān)系，通過合理地進(jìn)行圖形解析，將較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡化，幫助學(xué)生加深對知識(shí)的記憶與理解，從根本上提升學(xué)習(xí)效率。在初中物理復(fù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)課中具有極大的應(yīng)用優(yōu)勢，可以從根本上幫助學(xué)生加深對知識(shí)的理解與記憶，提升復(fù)習(xí)效率[1]。

二、思維導(dǎo)圖的實(shí)際操作步驟與應(yīng)用流程分析

在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與物理知識(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，從根本上提升了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效率，保證了其應(yīng)用步驟合理，滿足了學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。具體來說，主要包括以下幾方面：

首先，在物理復(fù)習(xí)課程開展前期，教師應(yīng)積極做好準(zhǔn)備工作，結(jié)合實(shí)際情況，選擇最佳的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而保證思維導(dǎo)圖應(yīng)用的合理性。例如，針對不同的知識(shí)內(nèi)容，對不同思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，并憑借自身的經(jīng)驗(yàn)，選擇最佳的邏輯圖形，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。與此同時(shí)，在實(shí)際的復(fù)習(xí)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，并通過自身所學(xué)進(jìn)行總結(jié)，嘗試自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此來提升復(fù)習(xí)效率。

其次，通過前期的準(zhǔn)備工作，教師對學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行大致了解，結(jié)合實(shí)際的復(fù)習(xí)情況，在復(fù)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖大體框架的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的知識(shí)對其余的“枝杈”部分進(jìn)行填充，并標(biāo)記上不同的顏色，方便學(xué)生記憶，提升復(fù)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行填充時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，教師應(yīng)第一時(shí)間對問題進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)其余同學(xué)多加注意，通過不斷的交流與探討，最終制作成規(guī)范完整的立體思維導(dǎo)圖，滿足實(shí)際的復(fù)習(xí)需求。

最后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)為學(xué)生留有充足的自由討論時(shí)間與實(shí)踐時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作思維導(dǎo)圖，將部分學(xué)生作品進(jìn)行展示，引導(dǎo)其他同學(xué)對作品進(jìn)行評價(jià)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到存在的不足，將傳統(tǒng)的被動(dòng)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，以此來滿足當(dāng)前實(shí)際的需求。

三、利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)初中物理知識(shí)案例

在實(shí)際的復(fù)習(xí)過程中，以某校初中物理復(fù)習(xí)課堂為基礎(chǔ)，該教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，從根本上提升了復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生加深了對知識(shí)理解。該教師將復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行分段，具體來說，主要分為以下幾段：

第一段，教師首先進(jìn)行課前的準(zhǔn)備工作，靈活應(yīng)用樹狀思維導(dǎo)圖，將大章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡化，為學(xué)會(huì)畫出主要的“樹干”機(jī)械運(yùn)動(dòng)，并要求學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的枝杈補(bǔ)充，此時(shí)，教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，以各小組競賽的模式進(jìn)行合理的樹狀圖制作，為保證自己所在的小組制作出優(yōu)秀的作品，小組成員積極地交流探討，并進(jìn)行明確的分工，促使所有的成員參與到樹狀圖制作中，提升每一位同學(xué)的實(shí)踐操作能力[2]。

第二段，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的實(shí)際要求，進(jìn)行合理的樹狀圖填充，每個(gè)小組成員學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行合理的樹狀圖完善，此時(shí)，教師應(yīng)積極地對各個(gè)小組的實(shí)際情況進(jìn)行觀察，并記錄各小組中存在的問題，將普遍存在的問題作為重點(diǎn)，以便于后續(xù)的講解。例如，“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”中，測量平均速度小知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容較為復(fù)雜，部分學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)亂，教師應(yīng)重點(diǎn)觀察該部分內(nèi)容，進(jìn)而了解學(xué)生的實(shí)際情況。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以有效地鍛煉自身的實(shí)踐能力與知識(shí)應(yīng)用能力，加深對知識(shí)的理解與記憶，最終達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

第三段，進(jìn)行合理的作品展示，并引導(dǎo)各小組成員在實(shí)際的展示過程中，進(jìn)行積極的交流探討，通過觀察其他小組的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以針對自己小組制作的樹狀思維導(dǎo)圖存在的不合理之處或錯(cuò)誤之處進(jìn)行合理的改良，通過不斷地完善與交流，提升自身對知識(shí)點(diǎn)的理解，以此來提升復(fù)習(xí)效率。經(jīng)過展示后，教師選擇出最佳的小組進(jìn)行表揚(yáng)，并將其制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，引導(dǎo)該小組成員對導(dǎo)圖制作的思路、理念等進(jìn)行分享，促使全體學(xué)生共同提升，提高復(fù)習(xí)效率。

第四段，在最后的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將第二階段中記錄的問題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生進(jìn)行“查缺補(bǔ)漏”，進(jìn)而促使學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等均得到有效的提升，進(jìn)而全方面發(fā)展。

綜上所述，物理學(xué)科是初中教學(xué)體系的重要組成部分，其知識(shí)的內(nèi)容對于學(xué)生來說至關(guān)重要，是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理、感受物理知識(shí)蘊(yùn)藏的意義。因此，教師應(yīng)積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從根本上提升復(fù)習(xí)效率，以加深學(xué)生對知識(shí)的理解，全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亦弛.思維導(dǎo)圖在初中物理力學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（33）：95-96.

[2]殷仁勇.淺談如何使用思維導(dǎo)圖提高初中物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率[J].物理教學(xué)探討，2017，35（3）：4-7.