“分層教學法”在農村初中英語教學中的應用

周靜

摘要：隨著新課改的不斷深入，教育現代化成為我國基礎教育的發展方向，一切圍繞學生的根本立場制定全新的教育模式。然農村初中生的英語基礎較弱、成績低下、學習效率低下等問題，已經成為了農村初中英語教師首要關注的問題。分層教學作為課改后，廣大教師常用的教學方法之一，在教學中占著較重的位置。詳細的說，分層教學法能在一定程度上激發學生們的學習興趣，激發他們的英語學習自信心，并且可以幫助教師結合當前教學現狀，制定出合理的英語教學方案。基于此，本文依據農村初中英語的教學實際，對分層教學法進行有效的探究。

關鍵詞：分層教學法;農村初中;英語教學

分層教學法顧名思義是指教師在教育教學中，根據學生們的實際學習情況，將他們進行合理的劃分，在此基礎上為各個層次的學生制定針對性的學習計劃，借此點燃他們的英語學習積極性。鑒于此，農村初中英語教師在教學中，在面對學生英語學習基礎和能力存在差異時，應該結合新課改理念，深入研究英語課堂，創新教學方法，根據學生的個性差異采取分層教學法，激發學生的學習興趣，使他們都能得到提升。

1根據學生個體差異。劃分層次

個體差異分為：智力差異、學習風格差異和學習動機差異。個性化教學的依據，是學生的學習能力，以及學生的獨特個性，而后者讓個性化教學變得復雜有挑戰性。進行分層教學，教師就需要對學生的個性進行模糊化，或者先考慮學生的學習能力，然后兼顧學生的個性。教師只有充分了解每一名學生，才能根據學生們的實際學習情況制定教學計劃，在此基礎上更好的開展教學，使學生可以積極的參與到學習中。

分層教學法的基本特征是層次性。教師對學生的個體差異和思維能力進行合理分化，實現協同共進以強帶弱的最佳教學效果。教師首先根據學生的英語基礎知識、學習能力和學習的積極性來進行科學劃分，切勿把英語成績作為分層劃分的根本依據，可以根據學生的綜合素質水平把學生分為A、B、C三個等級。A類屬于優等生，該類學生英語學習基礎較為扎實，學習能力較強，對英語學習熱情高漲，能主動參與到英語課堂教學中。B類屬于中等生，他們的英語基礎知識良好、學習能力和積極性較高相對C類學生較高。C類屬于差學困生，這類學生的英語基礎知識較為薄弱，綜合素質能力較差，但在教師的耐心指導下愿意進行學習。通過科學劃分，不同層次的學生不僅對自己的能力有了準確的認知，還對接下來的學習目標有了合理的規劃，一定程度上可以使師生關系得到改善。

2根據英語內容難度。進行分層教學

隨著素質教育深入推進和落實，廣大教師將學生個體差異和共同進步作為教學核心。因此，教師本著這種理念通過最恰當的教學方式，讓學生體會到學有所成，增加學生的自信心，使他們愛上學習并學會主動學習。例如，初三上冊的“Can youcome to my party？”這一課中，教師根據學生的層次進行劃分，分為較難、中等、基礎三個板塊，每一個板塊都對應一層學生。對于A類學生，可以通過自學了解整篇文章的內容并進行翻譯擴展。B類學生，可以嘗試了解整篇文章，提出疑問與難點。c類學生要在教師的鼓勵與引導下進行朗讀文章并對其思考。

由此可見，農村初中英語教師在教育教學中，將分層教學法運用到課堂教學中，不僅可以提高課堂教學質量，還可以使班級各個層次學生地綜合語言運用能力得到提升。

3進行分層評價。提高學生自信心

在傳統的教育模式下，很多教師往往采用“一刀切”的評價方式對所有學生進行表揚與批評。這種評價手法不僅單一、片面，更忽略了學生的差異性，導致一些基礎能力較差的學生失去對學習的信心與興趣。教師在開展分層教學的模式時，也應該結合教學模式制定相應的分層評價，針對不同層次的學生進行相對應的鼓勵，既不會錯過每一位學生的進步，又增加了學生的自信。

例如，在“Where did you go on vacation”這一課中，當學生完成了課堂練習后，教師應該采用分層評價，對不同層次的學生進行鼓勵與認可。對于A類的學生，教師應從他們的語法運用、詞匯擴充、知識擴展等方面嚴格要求運用掌握。B類學生，教師應從單詞翻譯、語法掌握等方面采用標準型評價方式，以此鼓勵學生再按再厲。c類學生，教師應該從他們的書寫標準、語句連貫通暢等方向給予肯定性評價，既降低了他們的抵觸心理，又激發了他們的自信心，為教學活動順利開展做出了保障。

4結語

綜上所述，面對基礎知識相對薄弱的農村地區，農村初中英語教師應改變傳統的教學模式，在此基礎上根據自身對學生的了解，將分層教學法運用其中，認真貫徹落實新課改的理念，深入研究課堂教育，在實踐中獲取經驗，為提高學生的全面發展打下堅實基礎。