關于第二課堂建設的調查分析

侯曲萍 吳建平

【摘 要】 本文的研究表明，凱里學院的英語角活動對幫助學生有效學習英語發揮了一定的輔助平臺作用，大部分學生對參加過的活動表示滿意，其英語綜合能力也有所提高，但也存在不足之處。由此提出相關建議：一是英語角活動設計、形式、場地和時間應靈活多樣、不拘一格，以助推學生通過口語測試;二是應加強英語角活動的組織策劃和宣傳，吸引更多學生來參加;三是老師要加強活動引導，營造良好的英語學習氛圍。

【關鍵詞】 第二課堂建設;英語角;聽說能力;質量和實效

廣大教育工作者和研究者在進行教學改革的實踐中，越來越認識到第二課堂對人才培養的重要性。培養學生的語言運用能力，即口頭和書面的交流能力，是英語教育的主要目的。許多學校嘗試通過提供各種有關語言的課外活動，來提高學生的興趣和語言技能。[1]Brutt—Griffer提出，大學教育應包含培養學生使用一種或多種外語進行有效溝通的能力。[2]以語言為導向的第二課堂活動已經在世界范圍內的高校普及開展，這些活動幫助參與者更好地融入社會、培養其領導才能、自律精神以及提高自信心。[3]隨著我國改革開放的深入，國際間經濟文化交流日益頻繁，學生的外語聽說能力越來越重要。在這樣的大環境下，國內學者開始關注外語第二課堂的研究，涌現了很多研究者。龔心源指出，在提高學生聽說能力方面，第二課堂比第一課堂具有更多的優越性。[4]錢鳳英的研究表明，有效的第二課堂能夠促進學生學業成績的提高。[5]學生英語聽說能力的培養除了依靠課堂教學，針對英語角活動，很多學者做了相關研究，比如：沈衛、左義、王聰聰等。

英語角是英語課堂教學的極好補充和輔助平臺，通過參加英語角活動，使學生能有平臺有效地運用英語進行口頭交流，增強和提高其綜合文化素質，以適應社會發展和國際交流的需要。本課題著眼于調查研究凱里學院在校生第二課堂的認知程度、英語角的參與度和原因、對英語角活動設計的意見和建議，以期提高英語角的質量和實效，促進學生英語綜合素質提升。

一、研究方法

本研究采用問卷調查和訪談方式。研究對象為凱里學院319名參加過英語角活動的在校大學生，其中，男107人，女212人。參與者年齡17至22歲，平均19.9歲，來自37個不同專業，主要有英語、化學、計算機等。

問卷和深度訪談問題在正式使用前，經過IOC內容效度檢測和30名學生參與的試驗研究，部分問卷問題和選項修改后，SPSS22檢測Cronbach的Alpha值為0.922，本問卷可用于該研究。問卷主要調查學生對參加過的英語角活動的感受，對參加英語角活動的看法，以及他們對英語角活動設計的建議。深度訪談的目的是獲取問卷得不到的進一步信息，共有五個開放性問題。訪談通過QQ或WeChat視頻進行，對象是隨機抽取的參加過問卷調查的35名學生。

二、研究結果

問卷調查通過問卷星網上發布，共一周時間，收到362份問卷，有效問卷319份，占比88.1%。51.4%的學生表示每天僅花半個小時課余時間學習英語，27%的學生花1小時。50.2%的學生期盼在英語角提高說的能力，38.2%的學生期盼提高聽力。38.2%的學生表示，他們喜歡的英語角活動形式是有主題的交流和分享，喜歡節日主題的學生占比最低僅占16.6%。53.3 %的學生認為凱里學院的英語學習氛圍很好，12.9%認為很差。38.9%的學生是從學生會得知英語角活動的信息，25.7%的學生是從任課教師那里得到信息。42.9%的學生很少參加英語角活動，27.6%有時參加英語角活動，21.9%經常參加英語角活動。62.7%的學生表示參加英語角的原因是提高英語綜合能力，52.7%不參加英語角是因為沒有時間，66.8%的學生認為凱里學院的英語角活動開展得很好。學生們認為英語角活動最需要改善三個方面：學生學會自主學習，學校給予更多的關注，老師給予更多引導;分別占比：37.9%、28.5%、22.3%。在2018年開展的十期英語角主題活動中，過半的同學表示喜歡的有九期，其中，占比60%以上的有三期，即：第六期“我尊敬的人”，第三期“我的好朋友”和第四期“我喜愛的書”，占比分別為63.9%，63.6%，60.2%;未達到喜歡人數過半的是第二期“我的大學生活”為40.4%。

訪談中，多數學生建議，因很多參加英語角的學生已經通過CET-4或CET-6英語筆試，英語角活動的主題可跟CET口語測試結合，可以幫助學生順利通過口試。他們表示，有時沒有參加英語角活動是因所在班級里有其他活動，參加活動時不能很好表現的原因是參加活動前沒有準備充分。因節日主題在中小學時期經常遇到，學生對節日的討論缺乏新鮮感，談論“我的大學生活”，他們認為不吸引人，建議英語角的形式可以更多樣化，來吸引更多學生參加，音樂和電影欣賞是他們比較放松和有益的形式，而且英語角的舉辦可以選在環境舒適的地方或戶外。部分學生提出，提高參加英語角獲得的學分由0.5分提高到1分，刺激學生們參加英語角的積極性;但有持不同觀點學生認為，學分保持不變，因外語協會的活動不止英語角一項。

三、總結及建議

英語角活動的有效開展能促進英語教學觀念的改變、促進英語教學模式的改革，同時也能促進教師、學生對英語的深入探索。[6]研究表明，凱里學院的英語角活動對幫助學生有效學習英語發揮了一定的輔助平臺作用，大部分學生對參加過的活動表示滿意，參加英語角活動后他們的英語綜合能力有所提高。不足之處在于，多數學生的課余英語學習時間不足，參加活動前的準備不充分不能更好地表現，老師需給予更多的引導。

由此建議：第一，英語角活動設計、形式、場地和時間應靈活多樣、不拘一格，主題可嘗試與CET口語測試結合，助推學生通過口語測試。第二，加強英語角活動的組織策劃和宣傳，強調系統性規范性，有序開展英語角活動，吸引更多學生參加。第三，堅持參加英語角可獲0.5學分的激勵機制，老師要加強活動引導，營造良好的英語學習氛圍。

【參考文獻】

[1] Campell H.Extracurricular Foreign Langauge Actyivitis[M].New York：American Council on Teaching of Foreign Languages，1973.

[2] Tenhouse， A.M. College Extracurricular Activities[J].Encyclopedia Education，2003.179.

[3] Rahmayanti S. Extracurricular Activities make students creative[J].The Jakata Post， 31 Jan 2007.

[4] 龔心源.開展豐富多采的第二課堂教學[J].外語電化教學，1992（04）43-45.

[5] 錢鳳英.開辟第二課堂 加強學生課外聽力訓練[J].外語電化教學，1998（01）9-10.

[6] 劉含璐，周偉之.高校英語第二課堂活動的開展——以右江民族醫學院外語系英語協會學習活動為例[J].西部素質教育，2018.4（12）65-66.

【作者簡介】

侯曲萍（1975—）女，漢族，貴州臺江人，碩士，凱里學院外國語學院副教授，研究方向：應用語言學.