關于提升大學生思政課興趣的思考與對策研究

王燕

【摘 要】 文章對大學生思政課程的態度進行了調研，認為絕大多數學生的學習態度良好，但對思政課程興趣不大。分析了大學生對思政課興趣不足的原因，有針對性地提出改革對策：完善對大學生的衡量標準;加強師資隊伍建設;改進課堂教學方式;增加教學實踐環節。

【關鍵詞】 大學生;思政課;教學;興趣;對策

思政課是思想政治理論課的簡稱。此課程是“鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。”[1]思政類的課程在高校課程中處于不可替代的作用，此課程的地位已得到學術界和社會的認可，也激發了學者們對此類課程的研究熱情。

縱觀對思政課程的研究文獻，關于思政理論課的話題眾多，研究成果汗牛充棟，大多數學者的重點多在于教學改革、方法創新、師資隊伍建設等，但對大學生思政課程學習心理和興趣等方面的研究比較少見。這就出現了大多數思政教師重視教學而輕視學生學習效果的現象。筆者通過研究，提出淺顯的見解，希望能夠激發大學生對思政課的興趣并提升認識。

一、調查問卷及其數據分析

為了此研究順利進行，觀點更有說服力，筆者對華立科技職業學院的學生進行了調查。調查對象為2018級學生，涉及管理、藝術、城建、機電、計算機等專業，每個專業各抽取2個班。總共發放問卷300份，收回的有效問卷290份，回收率為97%。問卷的題目涉及到學生的基本情況、教師的基本情況、教師的教學態度、方法以及自己的建議等，選擇題和客觀題相結合，絕大多數的學生都比較配合并勇于說出自己的意見。

根據調查結果顯示，97%的學生對于思政教師的基本情況能夠準確填寫，只有3%的學生填寫錯誤，證明絕大多數學生的學習態度良好;有75%的學生反映，思政老師講的很好，認真負責;25%的學生認為自己的思政老師經常性和學生互動，但是互動的方式和話題不是自己喜歡的。通過訪談，我們了解到80%的學生認為學習思政課是擔心學分受損，導致重修甚至不能畢業。對于思政課完全出于興趣使然的則寥寥無幾，只占了20%左右;只有9%的學生愿意和老師討論熱點和思政課學習的問題。

由此可以看出，學習興趣缺乏占了很大比例。學習興趣的缺乏是造成思政課學習效果不佳的主要原因。其次，學生對知識吸收的能力一般，沒有把知識轉化進自己的頭腦。根據對學生的訪問得知，他們對將來的職業、學習規劃、經濟收入等較為感興趣，認為思政課古板、和學生生活相差太遠，對此不是很滿意。由此可見，思政課如何與學生的興趣點相結合，是很值得在教學過程中探索的。

據調查顯示，80%以上的思政教師是碩士和博士學歷，理論功底深厚，層次鮮明，脈絡清晰，表達流暢。但是，學生存在似懂非懂或者難以吸收的情況，只是機械性的學習和記憶。讓“95”后大學生真正接受思政課，讓思政課進入他們的頭腦，必須了解他們的需求，把握他們的興趣點，而不是一味的貫穿純粹的理論知識。

二、大學生對思政課興趣不足的原因

對思政教課的調研分析以及收集學生的意見，對研究此課題均有一定的指導意義，也可從中分析到學生對思政課興趣不足的原因。

1、衡量此門課程的指標模糊

與其他專業課程相比較，專業課的實操性和應用性較強，而且針對專業性課程的學習目標一目了然。在課堂上，其他專業課程在學習理論課程之外，大體上都有實踐教學的實驗室和實訓室。比如，機電專業和汽車維修專業，動手操作性相對強一些;電商類專業，案例模擬就多一些;其他專業的競賽和活動就稍多一些。但思政課理論性偏強，即使提到學習目標和衡量標準時，也沒有以上所列舉的專業直接明確，反而內在的自覺的東西偏多。即使內化于心、外化于行也需要一段時間甚至一個過程，因而無法做到立即給予判斷。

2、思政課受重視的程度不夠

就目前看來，仍有大部分學生認為思政課就是講大道理，聽的是空理論。因為內心排斥，時而有逃課的現象。在與學生座談的過程中，甚至有學生覺得思政課不重要，更不愿花費大的力氣進行延伸閱讀和知識的學習。換言之，思政課已被“邊緣化”。另外，在求職過程中，一些企業更多的看重學歷、畢業院校、資格證等。與此相比，一個人的內涵和修養則被忽略。大學生學習的目的性是以對其是否有用來判斷的，久而久之，學習興趣自然下降。

3、受外來文化的沖擊

“95后”大學生接受的信息多而雜，可謂是“見多識廣”，特別是追求時尚的心理顯而易見。早讀晚修的時間很少有學生朗讀古詩詞、重溫歷史經典，反而被西方文化價值觀所影響，西方節日在很多校園中大肆流行。可見外來文化已經影響著我們的校園文化，再不加強整治和管理的情況下，思想意識形態則被扭曲。在這樣的氛圍中，也是導致大學生對思政課興趣下降的一個重要原因。

三、提升大學生思政課興趣的策略

提升大學生思政課的興趣不是一蹴而就的事情，而是一個大工程。這其中有主觀因素也有客觀原因，只有二者相結合加之多方努力，才能保證大學生對思政課興趣的不斷提升。

1、完善對大學生的衡量標準

就業崗位對大學生的衡量標準直接取決于他們在校對各專業的學習程度。高校應加強與就業單位的溝通交流，就業單位不僅僅注重大學生個人技能和專業能力的提升，而且也關注大學生的素養和三觀，并把思政知識運用到就業的面試中。大學生就能主動意識到思政課的重要性，學習傳統文化代替外來文化，從而形成良好的校園文化氛圍。

2、加強師資隊伍建設

思政教師隊伍是狠抓思政教學質量的保障。嚴禁出現“思政教師不夠，其他專業的老師來湊”的現象，因此在選人上必須嚴格把關，從專業到授課等方面進行鑒定。此外，集體備課、互相聽課也是集思廣益、相互學習的一種方式。為了不造成學生的審美疲勞，思政教師可以互換上課，讓學生體會不同的教學方式。思政教師作為帶頭人，只有自身重視、專業夠硬、傾聽學生的心聲，才能得到學生的認可，真正做到“以人為本”。

3、改進課堂教學方式

目前，思政課教師較多的是按部就班，中規中矩在課堂上進行講授。教師講得頭頭是道，學生卻霧里看花不知所然。本人認為，教師要下大力氣研究自己的教學方式，使內容更通俗易懂切合學生思想實際，用生動、幽默的語言吸引學生;要用互動、對話的方式，讓學生不僅被動聽課，而且主動參與。還可圍繞教學內容用視頻、音頻方式，活躍課堂氣氛。興趣所致，效果必佳。如華立科技職業學院曾請來毛澤東特型演員、藝術表演家到校，與學院黨委書記一起登臺，以對話的方式向學生講授毛澤東思想，并與學生現場互動，一時在校園產生巨大影響和很好教學效果，這就是教學方式的新嘗試。

4、增加教學實踐環節

學校的其他專業，尤其是理工類的教學中，實訓環節是必須的，進行實踐教學更是天經地義。思政課雖有實踐教學的內容要求和課時規定，但實際做起來卻往往是一紙空文。如果思政課不采取“請進來走出去”的方式，只滿足于“我講你聽”的填鴨式教學，就難以引起學生的興趣。因此，必須在課堂教學的同時，讓學生走出校門，接觸現實生活了解社會，這樣，才能提高學生的學習興趣，激發學習熱情，產生學習效果。

【參考文獻】

[1] 中央宣傳部，教育部.普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃.2015.7.

【作者簡介】

王 燕（1989—），漢族，女，山東濟南人，碩士，廣州華立科技職業學院馬克思主義學院助教，研究方向：中國特色社會主義.