論基于OBE模式的高校素質教育體系建設

林琳

【摘 要】 文章闡述了OBE模式的內涵及其與素質教育的內在聯系，提出了OBE理念下的素質教育體系構建原則及策略。指出，要堅持能力目標導向原則、規范性原則和以生為本原則。應采取的素質教育體系構建策略是：科學設計素質教育內容，規范素質教育的實施與運行，優化素質教育考核。

【關鍵詞】 OBE模式;高校;素質教育;體系建設

2010年7月，中共中央、國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，第一次明確提出“推進素質教育是教育改革發展的戰略主題”，已經上升為黨和國家的重大決定和法律規定。素質教育就是要培養人的德、智、體、美、勞全面發展。高校是人才培養與輸出的重要陣地，構建科學的高校素質教育體系勢在必行。

一、OBE模式的內涵及其與素質教育的內在聯系

1、OBE模式的內涵

成果導向教育（Outcomes-based Education，簡稱OBE，也稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）作為一種先進的教育理念，最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。美國學者斯派帝撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使教育過程能夠圍繞學生的發展，保證學生在未來的學習中能夠獲得相應的操作技能，取得實質性的成功經驗”。美國工程教育認證協會（A-BET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。[1]OBE關注的是在工程教育中，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，強調教育目標的導向作用。這打破了傳統教育內容優于教育目標的基本模式。

2、OBE模式與素質教育的內在聯系

教育的最終目的是為了人，社會發展的最終目的也是為了人，所以人是一切的主體，在教育過程中一定要“從人出發”，尊重個體。由此可見，OBE教育理念和素質教育兩者的精神內涵是一致的，它們共同的目標都是促進學生全面發展。OBE教育模式是方法理論基礎，素質教育是主要內容，高校學生是主體。OBE理念不僅適用于專業教學設計與實施，也能夠促進高校素質教育體系的完善與發展。

二、素質教育體系構建原則

1、能力目標導向原則

摒棄傳統素質教育通過開展學生活動來拓展課堂教育的舊思路，任何活動的設計都應該以學生某種能力發展為目標，使素質教育從設計到考核都有具體的、可參照的評價標準，即目標能力達成度。

2、規范性原則

素質教育的內容設計、實施、考核與反饋等各個環節不僅要充分體現學校實際和學生特點，并且要建立健全一整套有利于素質教育開展的組織體系、制度體系和運行機制，使其有章可循。

3、以生為本原則

要充分體現學生的主體地位。在素質教育開展過程中，學生是設計人和運行者，教師是參與者和指導者，起到從屬和輔助的作用。角色的轉變淡化了學校的組織行為，實現學生自我組織、自我管理、自我教育功能發揮。

三、素質教育體系構建策略

1、科學設計素質教育內容

構建“TOPCAEWS八種能力”指標培養體系，每一個字母代表學生應具備的一種能力，即技術知識與推理能力-T（Technical Knowledge and Reasoning）、開放式思維與創新-O（Open Minded and Innovation）、個人職業能力-P（Personal and Professional Skills）、溝通表達與團隊工作-C（Communication and Teamwork）、態度與習慣-A（Attitude and Manner）、責任感-R（Responsibility）、價值觀-E（Ethical Values）、實踐應用創造社會價值-S（Social Value Created by Application Practice）。[2]同時，將項目管理概念引入素質教育，對傳統意義的大學生第二課堂活動實施項目管理。每個素質教育項目的設計至少對應2-3個能力指標。

素質教育項目體系以培養創新創業精神和實踐能力為核心，按照基本素質到專業素質、普適性活動到專業活動的軌跡分布于大學各個學期。學生可在自我評估的基礎上，結合自身興趣、愛好和發展的需要自主選擇。最終通過科學系統的評價體系，完成對學生日常行為和素質教育項目參與情況的雙重考核。通過能力達成期望值來反向倒推進行項目內容和程序的設計，是素質教育項目體系設計的基本原則，也是OBE教育理念的實際踐行。

2、規范素質教育的實施與運行

素質教育活動的具體落實由項目申報審批、項目運行、項目驗收三個環節組成。項目申報可以采用招標制度立項的方式組織開展，由學校、二級學院團委教師及學生代表組成評審小組，最大限度地調動廣大學生和二級學院的積極性，一方面實現校內外的人力、物力、信息、資金等多方面資源達到最優化配置，同時也能夠為二級學院互相交流學習、資源整合搭建了平臺。以項目管理形式開展素質教育活動的優勢主要表現在：

（1）重視規范項目設計。素質教育項目設計采用標準的設計模板，內容包括基本信息、項目目標、項目組織與實施、項目評價與考核等方面。通過規范設計，既為同類型項目的評價提供了比較佐證，同時也能夠更好地實現對項目資料的保存和傳承。

（2）實現第一課堂與第二課堂的融合。項目化管理就是將學生所學的學科專業知識、學生的興趣、學生實踐能力結合在一起，做到“學以致用”。素質教育不完全等同于人文教育，它的內涵應更加廣泛。專業教育中能體現人文素養，素質教育更要發揮專業特長，即真正做到第二課堂是第一課堂的理論基礎，第二課堂是第一課堂的實踐延伸。素質教育考察的是學生綜合能力的獲得與運行，這也符合OBE能力導向的教育理念。

3、優化素質教育考核

OBE教育理念中，教師教得如何，要通過學生學得如何來驗證。同樣，在素質教育中，教育結果以何種形式體現，效果如何評價，成果如何應用都是素質教育考核評價體系要解決的主要問題，考核評價體系也成為整個體系構建的重點和難點。相比知識獲得程度而言，對學生的能力、素質的綜合評價是一個更加復雜的過程。考核標準統一性、定量與定性相結合、過程評價與結果評價相結合、自評與他評相結合是素質教育考核評價體系構建的基本原則。

首先，通過統一考核標準來保證素質教育項目的質量。考核點可涵蓋項目設計的科學性、項目實施與設計的一致性、項目對專業能力培養目標的達成度、學生參與度、項目自評效果、學生滿意度等各個方面。考核標準要遵循定量與定性相結合的原則，為每個層次效果賦予不同的分數權重。同時，考核團隊的穩定性能夠確保考核數據的相對客觀，通過考評來促進素質教育項目的優化與改進。

其次，通過量化素質教育成績實現素質教育學分轉換。例如，學校規定學生在校期間必須修滿最低標準素質學分，則學生可以根據自身需要選擇不同的教育內容，按標準實現百分制與學分制的轉換。此外，可以通過素質教育系統研發與應用來保證考核記錄的信息化，使學分申報更加方便快捷，學生也可以隨時查看自己的素質教育學分獲得情況，極大地節省了人力物力。

最后，通過合理利用素質教育考核的結果實現激勵作用。一方面，學生通過參與素質教育項目獲得的成績可作為各項評優、獎（助）學金評定、申請入黨、選拔和推薦學生干部、畢業生就業推薦等工作的重要依據。另一方面，將學生素質教育成績單與學年鑒定相結合，素質教育成果即作為鑒定的基本依據并裝入學生檔案，成為學生在校學習生活的重要佐證，也成為學生能力提升的重要依據。

以學生的知識、能力、素質全面發展為中心，把素質教育的開展與專業能力、思想覺悟、實踐能力、創新創造能力等預期教育管理目標相結合，只有使素質教育更有針對性，目標更具體，效果更實際，才能更好地促進高校學生素質教育的完善和發展。

【參考文獻】

[1] 李志義. 解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）7-10.

[2] 溫濤.探索構建一體化 TOPCARES-CDIO 人才培養模式[J]. 中國高等教育，2011（7）41-43.

【作者簡介】

林 琳（1979—）女，遼寧大連人，碩士，大連東軟信息學院基礎教學學院副教授，研究方向：思想政治理論.