弘揚紅軍長征精神，強化幼兒德育教育

楊姽君

【摘要】在幼兒教學中弘揚長征精神，不僅可以使幼兒從小樹立起堅定的理想信念，將家國情懷厚植進他們的內心，還能夠讓幼兒從小養成良好的行為習慣，使得他們的身心發展更加健康。由此，在幼兒教學中，教師需要認識到，“長征精神”永不過時，教師需要對長征精神進行正確的認識與弘揚，從而使得幼兒能夠從小認識到長征精神的內涵。

【關鍵詞】長征精神;幼兒教育;德育教育

所謂的“長征精神”，說得直白一點，就是指中國紅軍在長征路途中所表現出來的吃苦耐勞、勇往直前、顧全大局、嚴守紀律、親密團結等多方面的精神。借助長征精神來對幼兒進行德育滲透，不僅可以使幼兒的素質受到影響，還能夠使得他們的德育發展得到規范，進而為整個幼兒的德育教育起到一個榜樣性與示范性的作用。為何要在幼兒園中就開始進行德育滲透呢？因為對于國家而言，幼兒是其“未來的主人”。

一、借助長征精神培養幼兒德育品質過程中存在的問題

在對幼兒園的長征精神弘揚現狀以及德育培養情況進行調查后，發現其中主要存在這樣一些問題，具體情況如下。

其一，便是部分教師沒有對在幼兒園中弘揚的長征精神有高度的認識，也沒有對幼兒園中的德育教育有深度的理解，從而導致最后的德育培養效率低下。俗語有言，“人無精神不立”，幼兒的年齡雖小，但是也是需要精神指引的。雖說幼兒園就像是游樂場，幼兒一天的生活也是以游戲為主的。但是在幼兒教育中，教師需要懂得在玩耍過程中，使幼兒明白一些道理，使幼兒能夠樹立起一些正確的認識。但是，在幼兒園之中，還是存在部分教師沒有對長征精神與德育教育有清晰的認識，對其的認識只停留在表面上。這就導致他們在開展德育工作的時候流于形式，最終只能夠對幼兒開展一些簡單的思想教育。

其二，便是幼兒在長征精神與德育教育的培養過程中，存在主體地位缺失的情況。在弘揚長征精神，開展德育教育的時候，需要教師能夠根據現行的一些要求來對幼兒進行思想、道德方面的熏陶，從而使得幼兒能夠在這樣的過程中產生積極的認識，對長征精神以及德育思想有更加深刻的體驗。但是不少幼兒教師并沒有意識到這一點，而只是機械化地對幼兒進行長征精神與德育思想的灌輸，從而使得幼兒的主體性作用無法發揮出來。

其三，便是在弘揚長征精神，培養幼兒德育品質的過程中，沒有將家庭的作用發揮出來。要想使幼兒對長征精神有所認識，進而使得幼兒的德育品質得到培養，單單只是依靠著幼兒園的教師是很難實現的。因為從時間上看，幼兒一天在幼兒園的時間，不會超過8個小時。他們大部分的時間，都是在家庭中度過的。由此，要想使幼兒充分認識長征精神，使他們的良好行為習慣得到培養，就需要家庭能夠在這一過程中發揮出作用。但是就當前的情況來看，幼兒園與家庭之間的溝通是比較少的，這樣一種情況的存在，會在很大程度上使幼兒的德育品質培養工作的質量有所降低。

二、對借助長征精神培養幼兒德育品質的優化策略

1.對教學內容進行深度挖掘

在深化長征精神，培養幼兒德育思想的過程中，為了使幼兒的德育品質能夠在潛移默化之中受到影響，教師需要將其與日常的教學活動結合起來。通過對教學內容進行深度挖掘，來使得幼兒能夠對長征精神有所認識，從而有利于教師能夠在這一過程中對幼兒的德育品質進行更好的培養。

就以平時的音樂教學為例。教師在借助鋼琴或者是多媒體進行音樂教學的時候，可以有意識地教學一些與長征有關的音樂，如《長征路上的紅軍》《針線包是傳家寶》《閃閃的紅星》這樣的歌曲。教師在教學之前先對這些歌曲的內容進行深度研究，找到課堂教學的切入點。然后，教師可以根據幼兒的學習態度，靈活地選擇歌曲的教學形式，比如說，通過示范演唱，來教學幼兒這些歌曲;可以以講述音樂故事的形式來教學，比如說，《閃閃的紅星》這首歌曲，其中的歌詞是“紅星閃閃放光彩，紅星燦燦暖胸懷，紅星是咱工農的心......”在教學這首歌曲的時候，教師就可以通過向幼兒講述“紅星的來源”這個故事，來使幼兒能夠對這首歌曲有更為清晰的認識。當然，在這一過程中，教師可以經過音樂故事，來讓幼兒對紅軍的一些行為進行學習，從而使得他們的個人行為得到更為良好的規范。經過這樣的教學之后，不僅可以深化幼兒對紅星、紅軍的認識，還能夠使得他們的德育品質得到培養。

2.有效突出幼兒的主體地位

要想有效弘揚長征精神，使幼兒的德育品質得到培養，教師就需要在實際教學的過程中，將幼兒的主體地位充分體現出來。教師可以根據幼兒的實際需要，來采取針對性的策略，從而讓幼兒的需求得到滿足。這樣一來，他們的學習積極性便會被調動起來，進而促使他們更為主動地認識長征精神，使得他們的德育品質得到培養。

比如說，幼兒園大多數的活動其實都離不開玩具與游戲，有的時候，會出現這樣的情況。有的幼兒在看見別人手上拿著精美的玩具的時候，自己想要玩耍，但是卻遭到了拒絕，此時幼兒的內心難免會出現傷心與失落的情緒。當出現這樣的情況時，教師要做的，便是對幼兒的心理進行摸索，然后采取合理的策略，來對幼兒現在的心理進行改編。首先，教師可以先與被拒絕的幼兒進行溝通，通過對此時幼兒的心理情況有所認識，來對其進行調節。在調節的時候，教師可以將發生矛盾的兩名幼兒聚在一起，然后以故事的形式向他們講述在長征過程發生過的與之相似的事情，從而在思想上深化他們對長征精神的認識。其次，便是與擁有玩具的幼兒商量，看看他是否可以讓這名幼兒與其一起玩耍。通過這樣的方式，可以讓幼兒的愿望得到滿足，也可以讓幼兒們認識到應該如何與伙伴進行相處。再者，通過將幼兒的主體地位有效凸顯出來，能夠使得幼兒對長征精神有更進一步的了解，引發幼兒對長征中所發生的故事的好奇心，進而使得他們能夠更為積極主動地去了解長征。

3.需要借助多樣化教學方式

在弘揚長征精神，培養幼兒德育意識的時候，教師需要注意對自身的教學方式進行豐富。對于幼兒而言，雖然他們的學習主要是以游戲為主，但是一味的游戲，可能會使其感到疲憊。所以，在進行長征精神滲透，培養幼兒德育品質的時候，教師可以從幼兒的需求出發，選擇更為多樣化的教學方式。

例如，可以采用故事表演的方式。比如說，為了使幼兒對長征有所認識，教師可以帶領幼兒來觀看一些與長征有關的視頻，讓幼兒在觀看視頻的過程中產生自己的感受。接著，教師便可以讓幼兒以小組的形式，來將自己的感受說一說。再者，為了讓幼兒在這一過程中規范自身的行為，教師可以讓幼兒親自參與進來，以小組的形式來進行小劇本編寫，通過讓幼兒對長征故事進行親自演繹，來使得幼兒對長征有更為深刻的認識。此外，在表演故事的過程中，幼兒會因為與其他幼兒進行交流，并且對這些故事中的人物進行了解，從而對這些人物身上所反映出來的品質有更為清晰的了解。而且，因為表演是集體性的活動，幼兒也會在參與集體活動的過程中，對自身的行為進行約束。除了借助角色表演、故事演繹、多媒體等方式，教師還可以通過開展一些才藝展示活動，讓幼兒以演說家的身份來對長征故事進行講解，這樣一來，也能夠深化他們對長征精神的認識。

4.對家校合作進行充分利用

要想提升幼兒對長征精神的認識，進而使得幼兒的德育教學效果得以提高，單是依靠幼兒園的力量還是不夠的，要想使幼兒的道德品質得到更為良好的培養，就需要社會、家庭、學校等支持。在這里，主要談家庭的幫助。因為對于幼兒而言，他們一天之中大多數的時間都是在家庭之中的度過的，所以幼兒園可以采用“家校合作”的方式，來深化幼兒對長征精神的認識，從而使得幼兒的德育品質得到提升。

例如，幼兒園方面可以開設家長訪談會、交流會等，向家長傳遞一些培養幼兒德育品質的方法，讓家長能夠在家中采取正確的方式，來對自己孩子的德育品質進行培養。其次，因為家長在家庭中是比較喜歡看電視的，幼兒園方面可以囑咐家長，盡可能在陪伴孩子的時候，選取一些能夠體現出長征精神、紅軍精神等的影視作品，讓幼兒從小受到熏陶，進而促使他們對長征精神有更為精確的理解。再者，幼兒園方面還可以建議家長，在親子活動中，可以陪伴幼兒去往一些長征遺址、留有紅軍印跡的地方去參觀，比如當地的紅軍紀念館之類的地方。通過加強與家長的溝通，來使家長了解幼兒園的工作，如此，讓家長獲取更具價值性的策略來對自己孩子的德育品質進行培養。

三、結語

總的來說，幼兒園是對幼兒進行啟蒙的地方，這樣的啟蒙不僅包含學識，還包含幼兒的優秀品德、文明習慣以及良好性格，幼兒園的教育會對幼兒的健康成長起著至關重要的作用。由此，在幼兒園的德育工作中，教師需要從幼兒的實際立場出發，根據幼兒的需求，采用更為適合幼兒德育品質培養的方式，以此來深化幼兒對長征精神的認識，促使他們的德育品質得到培養。

【參考文獻】

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