小學教師教學反思的“三結合”

王月蓮

摘? ? 要?教師成長為反思型實踐者是深化基礎教育課程改革的關鍵，教學反思則是教師成長的必由之路。在教學實踐中，存在著教學反思主體單一、反思范圍狹窄，反思層次偏低，缺乏研究性反思等問題。應注重在個體反思與集體反思相結合、反思廣度與反思深度相結合、教學反思與教學研究相結合中提高小學教師的教學反思水平。

關鍵詞 教學反思 深度反思 行動研究

當前，伴隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，深化基礎教育人才培養模式改革，掀起“課堂革命”，急須實現心靈、觀念、技術和行為層面的革命[1]。小學教師作為基礎教育的主力軍，面對著課堂革命的挑戰，成為反思型實踐者是深化課程改革的關鍵，教學反思則是教師成長的必由之路。在當前教學反思撰寫逐漸成為學校評價考核教師的一個重要內容的背景下，反思小學教師的教學反思并進行理性建構尤為重要。

一、 個體反思與集體反思相結合

從反思者的人數來看，教學反思包括個體反思和集體反思。這兩種反思相互依存、相互促進并統一于教師的專業發展中。個體反思是進行集體反思的前提，集體反思又是對個體反思的促進與提升。在小學教師教學反思的實踐中，個體反思的頻率相對較高，其中以教師獨立反思自我的教學實踐活動占主導，而對他人的教學實踐活動進行個體反思相對偏少，這在一定意義上和人們對教學反思的認識有關。很多教師認為，教學反思是對自我教學活動的分析與思考，對他人教學活動的思考屬于評課的范疇，而評課是課堂教學評價，其主要圍繞教學環節展開，包括對教學目標、教學內容、教學過程、教學效果的評價。這在一定程度上窄化了教學反思，也影響了個體反思和集體反思的有效結合。

實質上，教師在獨立反思自我的教學實踐活動中，當反思者和被反思者集于一身時，由于受到自身素質、教學經驗、觀察視角等因素的影響，其反思具有一定的局限性，對新任教師來說尤為突出。為此，適當引入對他人教學實踐活動的反思和基于此基礎上的集體反思非常必要。集體反思是指教師與同事一起觀察自己、其他同事的教學實踐活動，圍繞實踐問題進行對話交流的活動。它能夠有效彌補教師個體反思的不足，在相互啟迪中不僅能矯正個人理解的偏頗，還能延展反思內容和深化反思水平?；诖?，需要拓寬小學教師教學反思的途徑，如觀摩其他教師授課、同行交流;年級組進行單元教學反思，學科組進行期中、期末反思;撰寫反思日志和教學案例等，在比較“我”與他人對同一教學內容的理解和處理方法的異同中產生思維碰撞，從而提高教師的教學智慧。

二、反思廣度與反思深度相結合

教學反思是把教學實踐作為認識對象進行思考和梳理的過程。根本目的在于改進教學，提高教育質量，促進學生發展。而學生發展和教師發展是一個整體，因此教學反思還有特殊的價值，如提高教師的教學理論素養、促進教師的自我教育、促進教師由經驗型教師向反思型教師的轉變等。其中，反思廣度和反思深度相結合是實現教學反思價值的關鍵。

1.從廣泛的反思對象中聚焦反思點

以課前反思、課中反思、課后反思為例。課前反思具有前瞻性，能有效提高教師的教學預測和分析能力;課中反思具有監控性，有助于提高教師的教學調控和應變能力;課后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結和評價能力。不同時間段的反思，分布著不同的反思點。如，課前反思點有：學生的已有經驗或知識儲備如何、學生在接受新知識時會出現哪些情況、教材內容分析和處理是否合理、教學目標的確定和表述是否正確、作業（或評價方式）的針對性和適宜性如何，等等。課中反思點有：教學目標是否得以體現、師生或生生互動是否積極有效、教學行為是否得當、如何利用課上資源改變原有的教學設計進程、如何應對學生學習情緒的改變，等等。課后反思點有：課堂教學效果如何、存在哪些需要改進的問題、有哪些方面做的比較好或對今后的教學有幫助、學生哪些內容掌握得好、哪些部分有困難、哪些學生掌握得好、還有哪些學生需要指導，等等。

這些反思點不是相互獨立的，可能出現相互交叉的情況，對某一個內容的反思會涉及其他的內容。針對某一次或一段時間的教學活動，要想做到面面俱到的反思是不現實的。因此，需要教師在教學反思中有意識地聚焦反思點進行深入分析。

2.對反思點進行深度反思

深度反思，主要是指反思主體圍繞教學現象或問題，從不同的側面，通過事實證據，運用教育學、心理學及新課程理念標準等進行審視和分析的過程。課堂教學是理論性知識和實踐性知識相結合的過程，教學反思不是就事論事的思維活動，而是需要在思維深處將已有的理論知識與當下的問題思考聯系起來，這樣的反思才更有深度。

首先，應重視教學觀念的反思。觀念是行動的靈魂，教育觀念支配著教師的教學行為。一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中引發出來的。從這種意義上說，教學反思實質上是對教師教育價值觀的反思，教學反思應是理性揚棄的過程。教師的每一次反思，都意味著對過去教學行為及其折射出來的教學理念的揚棄，這也是小學教師做一名“有思想的教師”的必經之路[2]。

其次，教學反思要做到思之有源。有效的教學反思需要在有理有據中進行，而所謂的“理”和“據”則來自于教師具有的專業知識，如教育學、心理學和學科教學論等相關理論知識。這不僅是教師勝任教學工作的條件性知識，也是教師教學反思的源泉，能幫助教師更有效地反思教學和實施教學;如新課程理念和課程標準，這是教學實施的基本依據和教學反思的標準，教學目標的確定、教學內容的調整和處理、教學方法的選用等都需要符合課標的要求。

教學反思需要與學習并行，在學習中反思，在反思中學習。小學教師需要不斷加強專業理論學習，不斷豐富知識結構和更新教育理念，用新課程標準指導教學實踐，努力尋找理論與實踐的銜接點。

三、教學反思與教學研究相結合

教學反思是對教學實踐活動審視和分析的積極認知過程，具有反省性和研究性的特點。

反思既包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納，但只局限于反省的反思是不深刻的反思。唯有作為研究的反思，教師以研究的態度對待自己的教育教學實踐，時刻對自己的教學決策和行為保持警覺，對教育教學實踐持續地進行主動、公開、系統的反思，即成為反思型實踐者[3]。一線教師的教學反思多偏向于反省性的反思，多零散和片段的反思，需要將反思體現在教育教學過程的始終。

1.在反思中研究教學反思策略

此處所指的反思策略是指為達到反思目的而采取的一套特定的方式或方法，可以糾正零散和片段反思的問題。反思策略的提升需要依托集體反思，發揮教師群體的智慧，在對反思點進行觀察分析中產生。現在很多學校都開展“磨課”活動或校內研討課活動，這類活動實際上是教師不斷學習、不斷反思的過程?？梢园逊此疾呗缘奶嵘鳛檠芯繉ο?。如，對教學觀念的反思是教學反思的難點，教學觀念具有多種存在特征，尤其是隱性或緘默的教學認識往往不可言說，但實際上卻指揮著教學行為。教師可以綜合各種典型案例，探索適合于教育觀念反思的策略。如，“質疑反思”策略，經過“挖掘教學行為背后的觀念→評價質疑原有觀念→接納或強化先進教學觀念→觀念內化轉化為教學行為”的過程，可以使教師緘默的教育認識顯性化，最終達成顯性教育認識的內化。

2.在研究中持續系統的反思

教學研究的過程是教師不斷學習和反思的過程，也是把反思結果運用于實踐的過程。行動研究是最適合小學教師的教學反思方式。教師在教學反思中聚焦研究問題，圍繞問題廣泛收集相關的文獻資料和學習專業知識，在此基礎上制定解決問題的行動方案，在教學中展開研究活動，并根據研究需要實時觀察與深度反思，在循環思考和教學行動中解決實際問題。如，一位小學數學教師在“認識年月日”的教學活動中設計了小組合作探究的環節，請學生合作給天數不同的月份起名字。在課后反思中，教師認識到這個活動是缺乏實效性的“假探究”。結合教研室其他教師的教學活動中也存在類似的現象，于是教師群體圍繞“如何有效地進行合作探究”進行了深度反思，認識到教學中的探究活動要靈活運用，不能為了活動而活動，使合作探究流于形式。但如何更有效地運用呢？這是一個需要理念轉變和實踐探索的問題。于是他們成立了研究小組，結合一學期的教學實踐活動展開了行動研究，從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等方面進行了全方位的系統反思和行動?？赡埽@一學期的研究并沒有完全解決問題，但反思已成為了這些教師的生活狀態或方式，教師不僅成為了反思型實踐者，更邁入了研究者的行列。

綜上所述，教學反思是教師以自己或他人的課堂教學實踐為思考對象，對教學觀念、教學目的、教學過程、教學行為、教學效果等進行審視和分析的積極認知過程。教學反思通過教師自身的實踐進行研究，也是改進教學實踐并使教學實踐更具合理性的過程。教學反思不僅可以改變教師的生活方式，而且也是教師自我成長的重要途徑。在課堂教學改革號角已吹響的時代背景下，教學反思常態化并真正做實做深，這是小學教師教學反思前進的方向。

參考文獻

[1] 陳寶生.努力辦好人民滿意的教育[N].人民日報，2018-9-8（07）.

[2] 張文質.今天我們應怎樣進行教學反思[M].重慶：西南師范大學出版社，2014.

[3] 申繼亮.教學反思與行動研究[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

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