小學(xué)英語(yǔ)教材插圖的使用建議

魏萬(wàn)里

摘? ? 要?在小學(xué)英語(yǔ)課本中，教材插圖比比皆是，可通過(guò)教材插圖引發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度，進(jìn)而在學(xué)生形成圖像認(rèn)知后講解其中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。然而，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教材插圖的使用缺乏關(guān)注，因此，為發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)教材中插圖的作用，可結(jié)合教學(xué)案例適時(shí)增加或刪減英語(yǔ)教材插圖，營(yíng)造適宜的語(yǔ)用情境，構(gòu)建合理的故事情節(jié)，并嘗試為文字內(nèi)容配畫(huà)圖，以增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教材插圖的使用效果，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教材 插圖 情境 畫(huà)圖

小學(xué)英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)了大量插圖，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)的理解、記憶、反思和訓(xùn)練等，均具有較強(qiáng)的教學(xué)支持效果。但多數(shù)情況下，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教材插圖的使用并不重視，忽略了教材插圖的使用形式和方法。因此，筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教材插圖的使用提出了部分建議，希望有助于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、結(jié)合教學(xué)，適時(shí)增刪插圖

1.適當(dāng)增加圖文信息

以蘇教版《英語(yǔ)》一年級(jí)下冊(cè)Unit 5 on the road 為例。該篇課文look and learn中的插圖設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本詞匯bus，car，taxi，bike等。可增加圖例如表1所示。

教材原來(lái)配置的插圖僅為一種教學(xué)思考的引導(dǎo)方向，教師如果僅拘泥于教材原有插圖的限制，而未對(duì)其展開(kāi)拓展式的教學(xué)延伸，那么學(xué)生獲得的詞匯量相對(duì)較少。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教材中適當(dāng)增加插圖，可促使學(xué)生積極思考，擴(kuò)充詞匯量。

2.適當(dāng)刪減圖文信息

適當(dāng)刪減圖文信息并非完全對(duì)課文教材內(nèi)的插圖摒棄不用，而是依據(jù)教學(xué)情況而定。低年段學(xué)生的課堂注意力集中時(shí)間有限，過(guò)于復(fù)雜的事物難以對(duì)學(xué)生的注意力產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引。為了便于說(shuō)明圖文信息的刪減規(guī)律，仍然以蘇教版《英語(yǔ)》一年級(jí)下冊(cè)Unit 5 on the road為例。

本節(jié)課時(shí)第四部分Say? a rhyme，主要輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)bike與kite兩個(gè)單詞，熟記較為相似的兩個(gè)單詞的語(yǔ)義。如教師直接提供教材原有插圖，學(xué)生反而容易混淆兩個(gè)單詞的使用方法或意思。那么先刪減kite的插圖部分，讓學(xué)生先行記憶bike一詞，而后再將插圖全貌展現(xiàn)給學(xué)生，反而能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩個(gè)相似單詞的記憶效果。

二、結(jié)合插圖，營(yíng)造語(yǔ)用情境

以蘇教版《英語(yǔ)》二年級(jí)下冊(cè)Unit 2 at the zoo為例。學(xué)生需要掌握日常用語(yǔ)的表達(dá)方式，對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生淺層理解。學(xué)生在提出疑問(wèn)語(yǔ)句時(shí)容易產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)句式使用方法的混淆，如What do you like？學(xué)生會(huì)誤以為對(duì)方在問(wèn)自己：你喜歡做什么？因?yàn)閷W(xué)生缺乏特定的語(yǔ)用情境，才會(huì)出現(xiàn)對(duì)do這一單詞的錯(cuò)誤理解。因而，在講解英語(yǔ)句式慣用方法時(shí)，構(gòu)建語(yǔ)用情境是加強(qiáng)學(xué)生記憶效果的重要方式。課文原有插圖如圖1所示。

課堂之上，教師可為學(xué)生構(gòu)建在動(dòng)物園游玩的生活情境，將學(xué)生分為多個(gè)小組，分別扮演panda，monkey， hippopotamus，elephant，lion，tiger，bear等動(dòng)物形象，并選擇兩名或三名學(xué)生作為參觀動(dòng)物園的游客。A同學(xué)問(wèn)其他兩名同學(xué)：Are there any animals you like here？ What is your favorite animal？生活化的語(yǔ)用情境很快地被勾勒出來(lái)，相應(yīng)的情境用語(yǔ)同課文插圖所配問(wèn)句信息What do you like？形成一種對(duì)比，讓學(xué)生在自由發(fā)揮的情況下，產(chǎn)生了對(duì)特殊情境的思考與探索，形成了對(duì)英語(yǔ)交際的文化認(rèn)知與感受。

三、結(jié)合插圖，構(gòu)建故事情節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教材中所展現(xiàn)的所有插圖內(nèi)容都是靜態(tài)的，而真正的英語(yǔ)對(duì)話是生活中極為普遍的動(dòng)態(tài)行為。如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅以課本插圖為教學(xué)案例，學(xué)生的思維方式或者想象力也會(huì)局限在課本之中，無(wú)法對(duì)生活中的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生反思與認(rèn)知。因此，在使用課文插圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)將靜態(tài)的圖文信息勾勒成動(dòng)態(tài)的故事情節(jié)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生更為寬泛的聯(lián)想，在聯(lián)系故事情節(jié)之后，產(chǎn)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的深刻記憶。以蘇教版《英語(yǔ)》二年級(jí)下冊(cè)Unit 5 at school為例。教材插圖如表3所示。

該篇課文從對(duì)話What lessons do you have？中可知，父母向?qū)W生提問(wèn)上了什么課。而學(xué)生在向父母介紹這節(jié)課：We have Chinese，Maths and Art.實(shí)質(zhì)上在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多課程都具有自身的教學(xué)特點(diǎn)，如果引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)概述這些課程的特點(diǎn)，就能夠使學(xué)生掌握更多的詞匯。教師可以將教材插圖中關(guān)于其他幾門(mén)課程的圖片作為一種引導(dǎo)工具，構(gòu)建相應(yīng)的故事情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的表達(dá)方式，描述具體的故事情節(jié)。如同桌今天忘帶了某一課本，同學(xué)們看一下除了這六本教材，同桌少帶了哪一本。你能跟同桌分享一下那本教材都有哪些知識(shí)點(diǎn)嗎？例如A學(xué)生表述：The desk mate left his history book at home， so we could share one book. History books tell us to read， write， study and improve with children.從學(xué)生構(gòu)思的回答方式來(lái)看，他們已經(jīng)能夠依據(jù)自身的感受和故事情節(jié)對(duì)教材插圖所延伸的內(nèi)容加以描述，訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、英文構(gòu)思、詞匯使用方法等方面的實(shí)用技巧。

四、結(jié)合內(nèi)容，嘗試為文畫(huà)圖

嘗試為文畫(huà)圖是一種延續(xù)性的教學(xué)引導(dǎo)，教材內(nèi)容呈現(xiàn)的信息有限，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要滲透日常生活現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握日常對(duì)話的基本技巧。嘗試為教材文本畫(huà)圖，可令學(xué)生的形象認(rèn)知更為豐富，在圖示聯(lián)想之后，找到更加容易描述該圖示的單詞或句式，并進(jìn)一步擴(kuò)寫(xiě)原有課文。這是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以廣泛使用的教學(xué)模式。以蘇教版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 goodbye為例，教材文本圖示情節(jié)如表4所示。

該篇文章描述了學(xué)生起床、上學(xué)、到校、回家等一系列日常生活內(nèi)容，教材插圖對(duì)生活情節(jié)的描述比較籠統(tǒng)，但恰好可以作為一種延伸寫(xiě)作思路的標(biāo)題。教師可將本班學(xué)生分為4個(gè)小組，A組學(xué)生畫(huà)圖，B組學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)，C組學(xué)生檢查，D組學(xué)生復(fù)述，最后再由教師和學(xué)生共同對(duì)圖文結(jié)合效果、詞匯使用水平、語(yǔ)法應(yīng)用正確率進(jìn)行綜合評(píng)分。A組同學(xué)所畫(huà)內(nèi)容如圖2所示。

A組學(xué)生共同完成的簡(jiǎn)單情境圖畫(huà)，勾勒了三名在校值日的學(xué)生。B組學(xué)生的寫(xiě)作案例為：I was cleaning the blackboard， and they were sweeping and wiping the table.C組學(xué)生認(rèn)為B組學(xué)生的描述過(guò)于簡(jiǎn)單，于是將作文擴(kuò)寫(xiě)為：Today， I am the class duty student. My duty together with the squad leader and table mate. The students are all working very hard and carefully cleaning.I'm cleaning the blackboard， my deskmate is sweeping the floor， and the monitor is cleaning the table. We finished the duty work happily， for the students to bring good mood.最后D組學(xué)生對(duì)B組和C組學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。所有學(xué)生都覺(jué)得C組學(xué)生的寫(xiě)作更為全面，內(nèi)容更為豐富，而C組學(xué)生也認(rèn)為B組學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容簡(jiǎn)練，也是另一種學(xué)習(xí)的方向。同學(xué)們面對(duì)A組學(xué)生畫(huà)出不帶文字內(nèi)容的圖畫(huà)產(chǎn)生了積極聯(lián)想，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)寫(xiě)，增強(qiáng)了記憶效果和寫(xiě)作訓(xùn)練效果，可進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思考能力。

綜上所述，教材插圖僅為圖像信息，將這種圖像信息進(jìn)行擴(kuò)充、描述、動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)，能夠更加有效地利用教材插圖。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材插圖產(chǎn)生更為積極的思考之后，寫(xiě)作訓(xùn)練、單詞記憶、閱讀訓(xùn)練等都將更為容易，而且將得到學(xué)生的積極參與。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]