基于單元整體的學生英語口語能力培養

李志瑩

摘? ? 要?小學生英語口語能力的培養是小學英語教學的重要內容。英語口語能力的形成離不開正確的方法和練習的頻次，但更需要教師在整體把握教材的基礎上合理安排教學。全面地解讀單元主題，合理確定具體的課堂教學話題，設定有效的課堂教學目標，有序安排教學文本，創設貼近學生實際的教學情境，可以幫助教師在正確把握單元主題的前提下開展英語口語教學。

關鍵詞 單元主題 口語教學 文本 情境

小學英語教材中的單元內容，均可作為培養學生英語口語能力的重要素材。但以往小學英語教師對單元整體運用效果欠佳，忽略了教學文本的使用規律和方法，學生英語口語訓練缺乏時效性。小學英語教材中，每一單元的口語練習知識點并非完全獨立，而是具有較強的知識連貫性。為了提高小學英語教學質量，須深度剖析小學英語教學方法，并進行相應的引導，優化小學英語教材單元整體使用效果，培養學生的英語口語能力。

一、正確解讀單元主題

學生英語口語能力的培養必須關注教材單元所設主題的整體性。如果對單元主題的理解存在誤區或偏差，就很難建立完整的、貫穿始終的口語練習目標。因此，雖然單一課時在英語知識呈現上略有不同，但整體的單元主題始終存在，須要結合該單元的主題背景對學生的口語練習加以強化。

以人教版《英語》二年級上冊Unit 1 family為例。Lesson 1介紹了家庭成員的稱呼：dad，sister，mom，brother，grandpa，grandma等。圍繞家庭主題構建了口語練習的基礎條件，但這僅是對家庭成員稱謂的簡單詞匯提示，學生還無法造句，或產生連貫性較強的口語交際用法認知。在lesson 2提出了Whos he？Whos she？提問式語句結構，以及He is my dad.這樣的英語口語回答方式。圍繞家庭主題構建了學生對口語環境的基本認知。在Lesson 4再次融入了對家庭成員的職業介紹，如My mom is an engineer. My dad is a doctor.這樣的介紹，本身就是學生口語表達訓練內容的重要組成部分。如果教師在引導學生進行口語練習時，忽略了整體單元主題，則可能降低學生對口語表達的感知，造成單詞或句式記憶的模糊。因此，須將該單元的整體知識點貫穿在每一課時，形成相對完整的主題，增強學生的口語練習目標感，形成在同一主題下的口語表達傾向。

二、合理確定教學話題

教學主題由課程標準而定，不可隨意更改或刪減，否則學生的口語練習容易產生缺失。但具體的教學話題可以隨本班具體學情而定，選取學生接受度較高的話題展開日常口語練習，充分調動學生的活躍性和參與感，加強學生對口語練習的感官記憶。

以人教版《英語》二年級下冊Unit 10 weather為例。一年四季變化有其特定的規律，春夏秋冬亦或雨雪交加，亦或陽光明媚，可探討的話題很多。但是選擇何種話題作為教學側重點尤為重要，選擇得當學生口語練習效果會相對突出，選擇不當學生對部分單詞或句式的口語表達容易出現理解性偏差。在教學過程中，要深度剖析教材單元的整體結構，結合教材內容的基本要求合理確定教學話題。

圍繞天氣這一單元主題，教師可以設計多種話題。如大家最不喜歡的天氣是什么樣的？可否用學過的單詞造句，并告訴其他同學你不喜歡這個天氣的原因是什么？學生首先在sunny，snowy，rainy，cloudy，windy等詞匯中選擇了自己最不喜歡的天氣，而后提出對各種溫度變化的個人情感判斷。在話題探討的過程中，學生逐步掌握了關于天氣這一話題的表述方式。例如小組口語練習中圍繞天氣喜好這一話題，A同學向B同學提出了這樣的問題：Do you like this weather？ Is it too cold to go out in winter？而B同學的互動性話題回答為：It's so cold today that I feel like I'm going to catch a cold. But， I put on more clothes before going out. It's not so cold after school.學生的回答圍繞天氣喜好這一話題融入了自身的感受，以及對天氣變化所產生的間接性表達，同時圍繞個人喜好，表達個人情感。這樣的教學話題設計，能夠引發學生的聯想，拓寬口語表達的路徑，營造口語練習氛圍，增強學生英語口語表達訓練的效果。

三、有效設定教學目標

英語口語能力的培養具有鮮明的目標性特征。如果教師為學生設置的教學目標較為清晰，那么學生在訓練過程中就可以著重記憶特定詞匯的發音或口語表達方式;如果教師并未結合單元教學內容設置相應的學習目標，那么學生的口語訓練就會出現盲目性，不清楚自身的口語訓練方向，甚至對自身口語發音或表達方式的錯誤完全忽略，這就會失去口語練習的真正意義。因此，設置有效的教學目標，是培養小學生英語口語能力的必要措施，加強教學目標設置的清晰度與標準度，并達到更好的英語口語練習效果。

以人教版《英語》一年級下冊Unit 9 classmate 一課為例。其教學內容較為為簡單，僅為口語練習中的常規對話內容，如Good morning，boys and girls.但恰恰是這種較為簡單的教學內容，讓很多教師忽略了其教學目標的設定，導致學生在口語練習中失去重點。那么boys與girls兩個詞匯，在該句式的英語口語表達上須著重處理。教師需要引導學生正確使用口語表述方法，加強練習尾音階的口語習慣，糾正學生的不良發音，才能在較為簡單的知識點傳授中保持明確的教學效果。通過設置教學目標，增強學生學習英語口語知識的興趣，并達到更好的效果。

四、有序組織教學文本

在小學英語教學中，口語訓練須結合單元教學內容有序開展，而這種次序關系本身包含于單元課程教學中。簡而言之，教學文本的有序組織是參考教材線索而設置的口語練習流程。由淺入深、由簡入繁、由易到難地逐步加強口語訓練難度，方能使學生的口語表達能力得到真正的培養。如果口語練習在學生尚未掌握單詞發音技巧時，就盲目擴充特定句式的練習內容，顯然會違背客觀的學習規律，且學生容易在句式練習中忘記具體的單詞發音方式。因此，為了加強小學英語口語能力的培養效果，需要結合單元教學內容，對口語練習知識點進行劃分，以便達到對教學文本的有序組織和開展，加強口語練習的有序性。

以人教版《英語》二年級上冊Unit 3 parks一課為例，lesson 13主要描述公園內的景物，此時可重點講述hill，lake，tree，bridge，flower，grass等詞匯的發音技巧。在學生掌握這些詞匯的發音技巧后，lesson 15引入對話練習：Lets take a picture.How beautiful！Look，there is a bird in the tree.I cant see it.等句式。那么，學生對此前學習的詞匯發音技巧已經完全掌握，而此后的對話練習并不會因為句式連貫性發音變化而弱化單詞發音記憶，保持了教學文本的有序組織和推進。這樣才能在口語訓練中形成較為深刻的記憶，優化對學生英語口語能力的培養效果。

五、積極創設教學情境

在口語練習過程中，積極創設教學情境，讓學生在特定的氛圍下受到感染，才能調動學生的主觀能動性，并在強烈的參與感下提高口語練習的興趣。

以人教版《英語》二年級上冊Unit 3 parks一課為例，該教學單元的情境源于公園游玩時所產生的對話興趣點，教師可將教室設置成公園的模樣，讓學生聯想自己處于這種環境之中。通過制作板報和道具，將關鍵詞鏈接在情境之中。而后所有學生分為若干小組，模仿原文對話，也可以加入自己理解的成分，將對話內容更加自然地融入到與其他同學的交流中。進而使口語練習更加輕松愉快，在積極的情境氛圍中完成對話練習。在口語練習中，A學生首先提出：Look at the tallest tree there！而B學生則反問A學生：Is it the tree with the birds？此時C學生搶先回答：Yeah， that's the tree. I saw it， too.而B同學再次回答A同學：The tree was indeed much taller than the others.最后C學生提出：Shall we try and see how long it takes to climb to the top of the tree？

在這種教學情境之下進行的英語口語練習，任何疑問或者回答，都出自學生對教學情境的觀察。結合以往所學語法或詞匯，對英語口語內容進行臨時性的隨機編排，增強了英語口語對話練習的隨機性與課堂教學開放度，能夠更加有效地開發學生的想象力與觀察能力，逐步增強學生的對話練習興趣，學生在未預設標準答案的情況下，更加接近于口語交際的真實情境。這樣更加容易通過口語訓練，真正加強學生英語口語表達時的隨機應變能力，促進學生真正運用所學知識完成對話內容，提高其英語口語表達能力。

綜上所述，在小學英語教材中，每一單元都有其特定的主題，也可以設置不同的話題。在培養小學生口語能力時，關注主題和話題的設置形式尤為重要。同時需要有效設定教學目標，有序組織教學文本，積極創設教學情境，才能真正加強小學英語口語練習效果，培養學生的英語口語表達能力和對話交際能力。在實際教學環節中，小學英語教師可參考本班的具體學情，適當調整口語練習的方式，真正開發和有效運用教材單元，為培養小學生口語能力創設良好的環境。

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[責任編輯：陳國慶]