美國小學高年級翻轉課堂的教學模式及其啟示

張兵磊

摘? ? 要?在課程改革進一步深化的背景下，以美國“翻轉課堂”為代表的教學模式給教育界帶來很強的沖擊，對傳統教學方式帶來了挑戰，但更多的是讓我們對課堂教學在諸如教學方式、教學中師生關系、教育理念等方面有了新的認識，因此認真審視翻轉課堂這一新型教學模式，可以促進我國課堂教學改革，進而推動我國課程改革，從而促進我國教育事業的發展。

關鍵詞 翻轉課堂 小學高年級 課堂教學 信息技術

隨著經濟的發展，我們已經步入信息化社會，而教育與信息技術的融合也越來越緊密。一些以教育技術為依托的教學模式如雨后春筍般涌現，美國的翻轉課堂就是其中的代表之一。

翻轉課堂是指在教育信息化的時代背景下，依托教育技術，將課堂知識傳授與課后知識內化的順序進行顛倒，從而達到提高學生自主學習、合作學習、探究學習等能力，促進學生全面發展的一種新型教育模式。

翻轉課堂是教育信息化的產物，它是目前美國比較流行的一種教學模式。美國科羅拉多州的林地公園高中化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在 2007 年首先提出在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，他們還推動翻轉課堂在美國中小學教育中的使用 [1]。在實踐層面上，貢獻最大的要數可汗學院創始人薩爾曼·可汗。可汗曾經通過雅虎聊天軟件來幫助七年級的侄女解決數學問題，隨后可汗認為這種做法簡單方便，還可以幫助他人，于是就把數學輔導內容制成視頻上傳網站。這種做法也就成了美國“翻轉課堂”的雛形[2]。此后，美國的翻轉課堂在世界各地迅速傳播。從2011年開始，我國教育工作者也逐漸對其密切關注。

一、美國翻轉課堂教學模式

不同地區的翻轉課堂實踐因其自身實際情況可能會有所差別，但在本質上是相通的，都是利用一定的信息技術手段對教學過程進行顛倒，從而釋放更多的課堂自由時間，供生生之間、師生之間進行討論交流，促進個性化學習。我們可以從以下幾方面對美國的翻轉課堂教學模式進行分析。

1.翻轉課堂的特點

現代課堂教學的信息化特征越來越明顯，對教育技術的要求越來越高，美國的翻轉課堂就是依托教育技術的產物。相比于傳統課堂，其有如下幾個特點。

（1）教育理念：以學生為中心

美國的翻轉課堂蘊含的教育理念就是學生本位、學習主體，學生是學習的主人。在翻轉課堂中，學生在網絡資源里獲取自己所需的知識，在教師的指導下進行個性化的學習，在課堂中又能充分地與老師和小組成員進行交流和討論，在這一過程中不僅擴展和深化了知識，還調動了他們參與的積極性，由被動變主動，真正成為了課堂的主角[3]。

（2）教學過程：翻轉性

美國翻轉課堂的最大特點是教學過程的翻轉。在翻轉課堂中，教師將新內容的學習放在課下，提前將準備學習的內容以小視頻的形式留給學生自己去學習，節省出大量的時間進行課堂討論和交流。翻轉課堂讓學生可以自己安排學習的內容、時間、進度，極大地提高了教學過程的自主性和靈活性。

（3）教學載體的創新

翻轉課堂突破了傳統課堂以語言與教材為主要載體的局限，通過信息技術以微視頻作為主要的教學載體，具有教學載體的創新性的特征。微視頻以短小精悍為其主要特點，是實現翻轉教學的一種理想載體，更是實現優質教育教學資源共享的有效途徑[4]。另外，教學視頻還擁有暫停、回放的功能，有利于學生在學習過程中做筆記和進行思考，也有利于以后的復習和鞏固[5]。這種教學載體的創新為翻轉課堂的有效實施奠定了基礎。

（4）和諧的師生關系

在翻轉課堂里，教師從知識的傳遞者轉變為學習的組織者和指導者，學生不再是被動地接受知識，而是承擔更多的責任，更主動地去獲取知識[6]。翻轉課堂改變了以往教學中知識單項傳輸的方式，課堂成為了師生雙方共同構建知識、學習知識的雙向交往的場所，師生之間的溝通與交流更加頻繁，教師與學生之間是亦師亦友的關系，他們的關系更加和諧。

2.翻轉課堂的優勢

（1）體現了以人為本的教育理念，有利于實現個性化教學

翻轉課堂教學模式將知識的傳授放在課前由學生自主完成，而在課堂上主要是與同學一起討論，與老師溝通交流。這種做法更多的是使學生自主探究、協作學習，更加突出了以人為本的教育理念，改變了傳統的以教師為中心的課堂教學，教師成為學生學習的指導者，學生成為了學習的主體。

（2）增加師生之間溝通、交流互動的機會

翻轉課堂縮短教學時間，在課堂上留出多余的時間供學生之間討論交流，增加了師生之間溝通、交流互動的機會，改變了傳統課堂中教師一言堂的狀況，同時也使得課堂不再沉悶，建立了輕松、歡快、活躍的課堂氛圍。

（3）有效解決了“繁忙學生”的困境

一些學生經常由于各種各樣的活動而耽誤一些課程，而教師又不能及時地將缺少的課程補上。而在翻轉課堂中，學生可以通過反復觀看教學視頻補習功課。

（4）有利于提升家長的監督參與度

在翻轉課堂教學模式下，家長可以更深入地了解孩子對知識的掌握情況，孩子的學習在家長面前變得更加公開化、透明化。在這種模式下，家長可以配合教師共同監督孩子的學習，共同促進孩子的學習進步。所以說翻轉課堂有利于提升家長的監督參與度[7]。

3.有效實施翻轉課堂應具備的條件

（1）學校方面

美國的翻轉課堂是依托信息技術而出現的一種新型教學模式。信息技術是實施翻轉課堂的前提，信息網絡對于翻轉課堂模式起到了至關重要的作用。因此，學校要加大資金投入，完善相應的硬件設施，建立完整的信息網絡平臺，確保翻轉課堂的有效實施。另一方面，學校還應該和家長進行溝通交流，得到家長的支持，使家長在課下能對自己的孩子進行有效的監督，共同促進孩子學習與成長。

（2）教師方面

首先，教師必須正確理解翻轉課堂的內涵。教師是翻轉課堂實施的主導者，其對翻轉課堂的理解決定著這種教學模式實施的效果[8]。其次，教師要努力提高自己的信息技術素養，設計出高質量的教學視頻，這是實施翻轉課堂的硬性要求。最后，教師在小學高年級實施翻轉課堂時，要注意到小學高年級學生的心理發展特點，教學視頻的制作也要符合小學高年級學生的興趣，這樣才有利于引發他們的學習興趣，從而取得良好的教學效果[9]。

（3）學生方面

首先，學生要有一定的信息素養，能夠使用多媒體以及網絡下載視頻等相關學習資源[10]。其次，翻轉課堂對學生的學習能力、自制力提出更高的要求。翻轉課堂既需要自己在課下完成知識的學習，也需要和同學們在課堂上一起討論，共同解決學習中遇到的問題。因此學生要努力學會自主學習、合作學習。

二、翻轉課堂對我國小學高年級課堂教學的啟示

美國的翻轉課堂所體現出的以學生為中心的教育理念符合我國的新課改，符合現代教育信息化的發展潮流，在一定程度上有利于提高教學效率及改善課堂教學效果。通過對美國翻轉課堂進行分析，可以得出一些對我國小學高年級課堂教學有益的建議。

1.在教學中要創設自主學習環境

翻轉課堂將知識傳授與知識內化的過程顛倒，無異于是為了給學生創造一個自主學習的環境，提升學生的自主學習能力。小學高年級學生已經有一定的自主學習能力，且他們的好奇心強，接受能力強，能夠很快地接受新鮮的事物。因此在小學高年級課堂教學中可以創設自主學習環境，幫助學生逐步培養自主學習能力。

2.要促進教師觀念和角色的轉變

教師應順應時代與現實的要求，轉變自己的觀念，改變一言堂的現狀，讓自己由課堂的主宰者轉變為學生學習的促進者，成為學生學習的合作者，幫助學生學習，讓學生能夠充分發揮主觀能動性，讓課堂成為學生主動學習、自主學習的主陣地。只有這樣做才能使學生從小養成自主學習的良好習慣。

3.要促進信息技術深度介入課堂教學

翻轉課堂通過運用信息技術，突破課下與課上的時空限制，為師生構建了一種交互式的學習環境，實現了對傳統教學模式的超越[11]。隨著社會的進步，科技的發展，我國學校的信息技術設備有了極大的提高，不僅教師對信息技術的運用得到了很大的改善，而且小學生對網絡工具的運用也變得嫻熟起來。因此，可以將信息技術與小學高年級課堂教學進一步結合，促進信息技術深度介入課堂教學，從而達到提高教學效率、改善課堂教學效果的目的。

4.要提高網絡教育資源開發與利用意識

在美國的翻轉課堂中，教師積極地將 YouTube、TED-Ed 和可汗學院等優秀的網絡教育資源推介給學生，鼓勵他們利用各種終端設備進行下載學習，并將學習心得即時反饋到相關網絡，與其他學習者開展對話與交流[11]。隨著信息技術的發展，課堂教學的信息化特征也越來越明顯，在小學高年級的課堂教學中，教師也應該提高網絡教育資源開發與利用意識，構建多元、高效的課堂，使學生接觸到廣泛的信息，開闊學生的視野，為其全面發展打下良好的基礎。

5.要創建討論式課堂

美國的翻轉課堂在課堂上留出更多的時間供學生之間討論交流，以及與老師溝通，從而培養了學生的能動性和創造性。我國教師盧強也曾指出，要保障翻轉課堂教學效果，就必須依據課程內容，設計并實施有針對性、能發揮學生能動性和創造性的探究任務[12]。在小學高年級階段，學生的身心已經得到一定程度的發展，此階段也正是培養其主動學習探究以及養成良好學習習慣和行為方式的最佳時期，因此，在小學高年級課堂教學中，我們應該創建基于問題解決的討論式課堂。

但是，翻轉課堂不是教學視頻的代名詞，也不是簡單地將教學過程進行顛倒。我們要正確把握翻轉課堂的內涵，真正理解其中蘊含的教育理念和教育思想。再者，任何教學方式都有其適用的條件，我們應根據本國實際，結合自己的教學情況，批判地借鑒吸收。總之，我們應不斷探討新的教學方式，努力提高我國小學課堂教學效率，改善教學質量。

參考文獻

[1] Jonathan Bergmann，Aaron Sams. Flipped Learning：Maximizing Face Time[J].Association for Talent Devel -opment，2014（2）.

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[6] 張春玲.翻轉課堂：一種新型教學模式[J].教育觀察，2014（07）.

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[10] 張研.翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課堂的行動研究[D].北京：首都師范大學，2014.

[11] 齊軍.美國“翻轉課堂”的興起、發展、模塊設計及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015（01）.

[12] 盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（08）.[責任編輯：白文軍]