搭建小學教師專業成長的階梯

楊梓英

摘? ? 要?教師專業成長是職業發展的需要，也是適應課程改革要求的必然選擇。教師只有不斷學習，提高自己的專業水平、理論知識水平和教學技能，才能培育出優秀的人才。搭建小學教師專業成長的階梯，形成入職前、入職初期、勝任期到超越期的階梯式培訓體系，能夠給處于不同職業發展階段的教師提供針對性的培訓和學習機會，對解決當前小學教育的現實難題意義重大。

關鍵詞 專業成長 入職前 入職初期 勝任期

教師專業化程度關乎課程改革和課程實施，小學教師“青黃不接”的現象由來已久，僅靠教師“自我修煉”難以改變整個群體專業素養欠缺的現狀。為促進教師專業化發展，全面提升教學質量，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要“通過有效的培訓提高教師專業水平，提升教師教學能力”[1]。積極響應綱要要求，搭建專業成長階梯，加快小學教師專業成長，已成為當務之急。

教師的專業成長旨在使教師由“職業”向“專業”轉變 [2]。教師專業成長具體表現在教學科研成果的獲得，學位、專業榮譽稱號的獲得和職業發展的階梯式上升。教師專業成長的過程是教師由不成熟發展到成熟的歷程，在這個過程中，教師要依次經過入職前期、入職初期、勝任期和超越期幾個階段。不同階段，教師專業成長的方式也不同。要提升小學教師師資力量，必須要通過針對性培訓搭建專業成長階梯，制定分階段專業成長方案，以方案指導實踐，對教師進行有計劃、有目的的專業培養，不斷提高他們的專業素質，使其擁有全面的知識結構、高效的教學效率和優秀的科研能力，解決當前小學教師存在的教學質量不高、知識結構單一、自我進修不足等問題，促使教師穩步成長。

一、入職前期：各項基礎技能培訓

入職初的小學教師普遍存在教學實踐少的問題。入職前期，有必要進行統一的入職前培訓，夯實他們的基本功，為他們的專業成長做好鋪墊。

1.備課技能培訓

培訓時要引導教師掌握備課技能。首先，引導他們熟悉教材和學生。引導教師吃透教材，從宏觀和微觀兩個方面把握教材內容;引導教師熟悉學生，不同年齡階段、知識水平的學生在生理、心理、性格等諸多方面都有差異，以致影響課堂教學效果。備課時應引導教師了解不同階段學生的生理、心理特點，只有準確把握小學生的這些特點，才能讓教師在備課時有的放矢，掌控課堂。其次，引導教師制定教學計劃。在培訓中，引導教師根據課堂時間、學生學習能力等要素安排新課導入方式、各單元銜接方式、新知識點的講授方式，并合理分配各環節的時間，確保各環節緊密銜接。同時，要引導他們根據教學內容確定是否準備教具、什么時候使用教具等。再次，引導教師根據不同階段的內容給學生安排一些難易適當的練習，鞏固課堂學習成果。

2.書寫技能培訓

職前培訓還須對教師進行書寫技能培訓，包括毛筆字書寫培訓、鋼筆字書寫培訓和粉筆字書寫培訓，讓教師做到書寫姿勢規范，字體、標點符號規范，切實提升小學教師的板書水平。以小學英語教師為例，英語板書和漢語板書不同，要引導小學英語教師掌握英語字母的書寫規范，確保字母大小整齊，字母、單詞之間間隔規范，提升英文板書的美觀度、整齊度和辨識度。

3.輔助知識和技能培訓

給教師傳授一些少兒心理學知識，進行創新能力、競爭能力訓練，引導教師掌握一些溝通技巧和人際交往技巧。此外，還要進行一些輔助技能培訓。如針對小學英語教師進行英語歌曲培訓，讓每個英語教師都能掌握一定數量的英語歌曲，以便在課堂上用歌曲調節課堂氣氛，調動學生的學習興趣和熱情;進行英語游戲設計培訓，教會即將入職的教師一些常用的英語游戲設計方法，讓他們能夠融會貫通，根據教學內容開發設計一些游戲情境，從而寓教于樂，給學生營造輕松快樂的英語學習環境;進行英語教具設計培訓，教會教師制作英語教具的辦法，指導教師使用一些簡單實用的教具，如掛圖、實物教具，以提升教學的直觀性和可視性。

4.專業技能培訓

專業技能培訓指的是駕馭學科的專業能力，以小學英語教師為例，入職前期的培訓應該給教師安排朗讀訓練，系統教授他們音標和發音知識，使之掌握正確的語音知識，具備流利用口語朗讀和教學的能力。

二、入職初期：職業規劃、師師交流、教法與教育技術培訓

入職初期，新手教師會面臨許多問題，這一階段必須要對小學教師進行專業成長培訓，讓他們能夠滿懷信心地走上講臺，快速適應教學工作[3]。

1.職業生涯規劃培訓

首先，應引導教師從實際出發。分析自己的優缺點，是制定職業生涯規劃的前提。其次，引導教師分析學校環境。對學校競爭力、學科建設能力有所把握，有效利用有利環境促進自身專業成長。再次，引導教師規劃自己的成長路線。入職初期的培訓應引導教師分析教學中遇到的問題，從教學中發現課題，并不斷深入研究這些課題，爭取取得一定成果，甚至將其變為科研課題。要引導教師明確哪些是“微小課題”和“草根課題”，做到積小成大，最終取得理想成果。引導入職初期的教師樹立課題意識，能讓他們戰勝挫敗感、失落感，樹立崇高的職業理想，制定不同階段的職業成長規劃。

2.師師分析交流培訓

入職初期的教師在教學中會遇到各種突發情況和問題。一方面，可組織新手教師開座談會，進行教學反思，引導他們交流各自教學中遇到的問題，彼此分享成功與失敗經驗或教訓，共同成長。另一方面，可組織新手教師和老教師交流，組織老教師對他們進行培訓，針對課堂突發情況制定預案，解決教學中出現的各種問題。

3.教法與教育技術培訓

首先，教法培訓。教學方法一直在不斷革新中，對于入職初期的教師而言，掌握科學的教法和必要的教育技術，是其快速勝任學科教學的重要條件。學校要經常組織新手教師在課堂教學之余學習交流教學方法。要在培訓中引導教師以教材和課堂教學效果為參考，對比分析不同教學方法的優劣，領會不同教法的精髓，從而將科學有效的教學方法運用到教學中。還要定期組織入職初期教師參加聽課、評課活動，為他們提供自我檢驗和提高的舞臺，讓他們學習其他教師好的教法，不斷充實自己，提高教學水平。其次，教育技術培訓。現代信息教育技術的出現給教學帶來了前所未有的改變，使得教學更加直觀生動。對入職初期的教師進行教育技術培訓，能給他們的專業成長打上科技烙印，促進教師專業素質的不斷提高。培訓內容主要側重于信息技術和課程整合，在培訓中讓教師掌握信息技術和課程整合的優化方法，學會制作網絡課件，學會上微課等，提高教師專業能力。

三、勝任期：校本、省級培訓和學歷提升培訓

處于勝任期的教師在教學領域已成為“好手”，他們對教學有充分的自信心，敢于自主選擇教學內容，妥善安排處理教學事件的主次。同時，他們的個人能力、教學目標和教學成績都會保持向上的勢頭。這一時期極為關鍵，若引領得當，及時引導充電，能促使他們提升自我，實現專業成長，順利進入超越期。

1.校本培訓

以小學英語教師的培訓為例，其應圍繞課程任務、課程目標、英語語言技能目標、教學建議等進行學習培訓，讓他們進一步明確教學目標，對教學方式和教材使用有更為深刻的理解。為確保培訓效果，可將英語教師的校本培訓與教研活動、科研活動相結合，實現三者在空間上的延伸和時間上的銜接，最終形成“研培一體化”的全新模式，開拓“研中有培，培中有研”的新局面，在二者的相互帶動中實現共進。如以具體的英語課堂教學問題為核心，組織英語教師開展“磨課”（一課多磨）研討活動。讓學校所有的英語教師同上一節課，在課中共同觀察、分析、比較，課后采取自評、互評等方式進行充分的研討交流，將研討中發現的熱點、重點問題作為課題研究對象，組織教師進行實驗研究，拿出具體的解決方案。如此一來，既能提高英語教師參與的熱情，又能有力推進英語教師的專業成長。

2.省級培訓

省級培訓屬于一種跨區域的培訓，能打破長期以來小學教師培訓的職業壁壘局面，讓教師從同伴那里獲得充分的心理支持[4]。以小學英語教師省級培訓為例，主要內容包括：英語教學法培訓，專家們會對現有的教學法流派進行介紹評講;跨文化交際培訓，幫助英語教師提升跨文化交際能力;中外教育理論培訓，強化充實教師的教育理論;英語教師單向技能訓練、基本技能訓練和心理素養訓練，提高教師教學比拼意識，練好教師的專業能力;教學方法研討，組織教師討論交流優秀教學方法，就實踐中已經出現的或可能遇到的問題進行探討，拿出具體解決方案。

3.學歷提升培訓

鼓勵小學教師參加學歷提升培訓，提升教師科研和教學能力，優化教師隊伍結構。

勝任期的培訓能夠引導教師將工作重點轉向教學研究，這一時期的培訓對教師專業成長的促進作用最為明顯。它能引導教師深層次地思考教育教學工作，將實踐操作層面的經驗轉化為高層次的教育智慧，促進教師專業能力的快速提升。

四、超越期：實踐、交流與自我展示

這一時期，教師已經能駕輕就熟地操作教學，且在教學技能、教法方面、教學理念層面都有了相當程度的積累，他們的職業理想基本得到實現，職業期待基本得到滿足。這一時期要為教師搭建更高階的專業成長平臺，給他們提供多樣化的實踐空間，促使他們將自己的教育智慧轉化為系統的教育教學思想。如鼓勵他們帶徒弟、開講座，鼓勵他們組織校內、校際課題討論，鼓勵他們主持課題，鼓勵他們參加區域、國際教學交流會，為他們提供展示自身專業魅力、錘煉自身專業素養的機會，讓他們進一步向專家型教師發展，實現他們專業成長的終極飛越。

除了制定不同發展階段的培訓規劃，在教師專業成長的不同階段實施有計劃的培訓，還應當認識到當前部分小學教師專業成長動力不足的現實問題。教師的專業成長動機可分為內在動機和外驅動機兩部分，內在動機是教師自身有自我發展和自我提升的愿望，想在教學上更進一步。外驅動機是學校通過一系列的輔助手段，督促教師專業成長。搭建小學英語教師專業成長的階梯要內外兼施。首先，通過師德教育培養小學教師對自身職業的熱愛之情，讓他們建立熱愛學生、熱愛學科教育事業的職業情感，激發拼搏動力。讓教師產生自我發展、自我提升的欲望，不斷反思自己的教學行為，主動做出改進，超越自我，尋求專業成長。其次，通過外在的手段約束、監督教師，讓教師在專業成長的道路上時刻保持警醒，不斷進步。如學校通過獎懲制度、評價制度等，營造驅使教師專業成長的環境，以制度規范、獎勵、任務等形式約束教師，通過評職稱、評先進、加績效、科研任務、末位淘汰等具體方式督促教師去實現專業發展。

小學教師專業成長的快慢、專業成長的高度，關乎小學教育教學質量。搭建專業成長的階梯，做到激發小學教師內在成長動力與注入外在成長助力雙管齊下，為他們提供不同成長階段所需的針對性培訓和成長空間，幫他們不斷積累專業知識，掌握專業技能。夯實小學教師專業成長的每一步，促使他們一步一個腳印，邁向專業成長的巔峰。

參考文獻

[1] 李敏.小學新教師專業成長促進因素分析[J].中國教育學刊，2013（06）.

[2] 余文森，連榕.教師專業發展[M]. 福州：福建教育出版社，2007.

[3] 官群.英語教師培訓“新圖”（NUMAP）模式研究[J].教育研究，2011（07）.

[4] 張佳，郭平.小學教師專業化培訓績效評估探析[J].教學與管理，2015（23）.

[責任編輯：白文軍]