淺談“微課”與“翻轉課堂”在中學語文教學中的應用

摘 要：打破傳統(tǒng)課堂教學的模式，先為學生設定學習的目標，學生在自學后再由教師進行答疑解惑，這被稱為翻轉課堂。而當前在中學語文教學中翻轉課堂的應用往往需要依賴于微課教學模式，同時微課教學質量也影響翻轉課堂教學的開展效率。文章主要對“微課”與“翻轉課堂”在中學語文教學中的具體應用進行分析。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;中學語文教學

一、通過微課的制作，為翻轉課堂提供有利的條件

微課的出現(xiàn)為中學語文教學提供了更優(yōu)越的條件，學生的學習不再只局限于課堂上或者固定的場所，而是能夠隨時隨地完成學習任務。學生通過智能終端登陸微課平臺，利用微課視頻對語文教學內容進行預習。而且微課視頻的播放速度和進度都可以根據(jù)需要進行設置，有利于學生根據(jù)自身的理解能力去學習、思考和消化。而翻轉課堂教學方式的應用中，學生需要先對學習內容進行預習，因此將微課與翻轉課堂結合更有利于課程的開展，有利于語文預習教學任務的完成。

比如在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文的過程中，教師可以利用微課為學生設置翻轉課堂教學中課前需要掌握的知識內容，并通過微視頻的制作，設置翻轉學習問題，引導學生學習。問題如“魯迅先生與百草園和三味書屋有什么淵源？魯迅先生在百草園與三味書屋都發(fā)生了哪些趣事？選出你印象最深的一件事。”通過微課簡單明了地展示問題，并通過相關課件的展示，學生在這些問題的引導下會進一步了解課文的主要內容，在課堂教學中能夠做到心中有數(shù)，在聽課的過程中可以著重對不理解的問題進行重點聽講。

二、微課導入，提升課堂趣味性

教師在中學語文教學中必須要注重對學生學習興趣的激發(fā)，促進學生積極、主動地參與學習。微課的應用有利于激發(fā)學生的學習興趣，比如對于重點問題，學生在理解的過程中可能會存在一定的難度。教師可以利用微課，對知識內容進行形象化的處理，幫助學生理解。

比如在《看云識天氣》這篇課文的學習中，只憑借文字和語言的講述，學生難以對各種云進行識別和分析，因此教師可以利用微課錄制不同云的形態(tài)、顏色以及出現(xiàn)的位置等，幫助學生了解課文的含義。在微課的導入下，課堂內容形象化、立體化地演示出來，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在興趣的引導下，學生會了解云和天氣之間的關系，這改變了傳統(tǒng)枯燥的語文教學氛圍，提升了課堂的趣味性。

三、利用微課對翻轉課堂進行答疑解惑

翻轉課堂中教師可以通過微課的方式，為學生提供視頻、圖片以及文字等多種不同形態(tài)的練習，這種教學方式完全顛覆了教師傳統(tǒng)的教學模式。學生通過微課的學習，對自身比較感興趣、容易理解的知識內容進行吸收，然后通過教師的課堂指導以及學生間的互相協(xié)作，逐漸實現(xiàn)對知識的內化。而在這個翻轉過程中，微課是最主要的環(huán)節(jié)。

比如，在《皇帝的新裝》這篇課文的學習中，教師通過微課向學生展示課文的情景劇，幫助學生深入理解整個故事后，這時候學生往往還會存在一定的疑問：“為什么那個孩子敢于指出皇上沒有穿衣裳呢？兩個騙子是怎么確定皇上或者大臣們不會戳穿皇上沒有穿衣裳呢？”針對這些疑問，在視頻的引導下，教師可以著重講解，使學生了解人性中虛偽、懦弱的一面以及孩子天真的一面。

四、利用微課對翻轉課堂進行延伸

微課以及翻轉課堂也需要發(fā)揮課后的延伸作用。教師可以通過微課的方式為學生提供視頻、文字以及圖片等方面的延伸內容，通過課內外教學的有機結合，開闊學生的視野。例如，每一座城市都有一段歷史，城市建筑規(guī)劃設計的過程中，城市的歷史事件、城市的歷史人物以及城市的歷史變遷都是規(guī)劃設計最好的素材，也是提高城市競爭力最關鍵的環(huán)節(jié)。

五、結語

中學語文教學中通過微課以及翻轉課堂教學方式的應用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了師生間的互動頻率，為學生提供更多的自主學習機會，實現(xiàn)了知行統(tǒng)一，發(fā)揮了語文教學的作用。

參考文獻：

[1]姜貝貝.中學語文閱讀翻轉課堂教學研究[D].淮北：淮北師范大學，2018.

[2]馮敏.巧用多媒體 讓小學語文教學“活”起來[J].教師，2014（10）.

作者簡介：劉莉輝（1981—），女，湖南安化人，中學一級教師，本科，研究方向：中學語文。