基于高考試卷分析探討高中語文現代文閱讀教學策略

摘 要：伴隨著教育改革的不斷深入，我國目前仍然處于應試教育“尾巴”階段，高中語文現代文閱讀一直以來都是學生學習效果比較差的部分，所以，有效地結合高考試卷，提高現代文閱讀教學實效性顯得非常重要。對此，文章基于高考試卷分析探討高中語文現代文閱讀教學策略，希望可以為相關教育者提供一定幫助。

關鍵詞：高考試卷;高中語文現代文閱讀;教學策略

一、高考試卷中現代文閱讀的特點

在近些年的高考試卷當中，現代文閱讀包括論述類文章閱讀和文學類文章閱讀。

論述類文章閱讀一般是以客觀題為主，分量占比比較小。在新課標改革之前論述類文本的閱讀題目一般是以社會科學和自然科學為主，在新課改之后，現代文閱讀理念出現了改變，論述類文章閱讀的方向逐漸向著人文科學的領域發(fā)展，從近些年的試卷中可以明確，客觀選擇題比較多，分值一般在9分左右。《考試大綱》中也明確規(guī)定了能力考查范圍，如理解能力、綜合分析能力。

文學類文章閱讀以主觀題為主，分數的占比相對較大。新課標落實之后文學類文章閱讀變成了選考題，從賦分的狀況來看，文學類文章閱讀一般保持在22分左右，會涉及多道主觀題，考查學生對于文章結構的掌握以及對文本中句子與詞語的理解[1]。和散文的文本相似，小說文本的選擇也是以名家名作為主，中外文選占據一定比例，同時客觀題與主觀題的論述結合性比較突出，近些年還新增了開放性的論述題目，總分也有一定提升。《考試大綱》中對于這一類題目的能力考查主要是分析綜合能力、鑒賞評價能力以及探究理解能力。

二、現代文閱讀教學質量改進策略

1.創(chuàng)新教育理念，改變教學模式

教師可以引導學生將流行理念和傳統(tǒng)思維結合起來，適應時代發(fā)展與高考復習進度，而不會采用固化僵硬的思維進行教學[2]。在講解不同閱讀材料的同時，需要適當根據文本內容實行拓展教學，結合實際生活，并以啟發(fā)式教學為主，為學生提供思考探索的空間。教師在設計教學環(huán)節(jié)的時候，應當高度重視整體解讀文本的效果，尊重學生閱讀主體地位，強化學生對于文本的精讀與細讀，準確掌握文本的語言精妙性，規(guī)避注重整體閱讀導致文本大而化之的問題。教師需要充分發(fā)揮主導作用，促使學生在閱讀過程中自主地歸納總結并解決問題，注重學生閱讀心態(tài)與意識的培養(yǎng)，同時也需要充分考慮學生的自身基礎、發(fā)展方向以及閱讀理解能力的差異。

2.深入理解，提高閱讀能力

在文章閱讀過程中，為了更好地培養(yǎng)學生的寫作能力，還需要高度重視學生對于文章的思想情感理解，借助情感上的影響激發(fā)學生的寫作熱情，從而間接實現能力的持續(xù)性提升。

以《雨巷》為例，在閱讀教學過程中，如果只是單純地憑借文字，很難展現江南美的特點，更無法感受到為什么雨巷中的意象可以代表江南，江南的整體風格以及意蘊的感受也不會深刻。對此，借助微課教學，可以在網絡當中收集關于江南的情境圖片，同時以油紙傘、雨巷、丁香為線索，搜尋相應的教學資料，讓學生應用真實的視覺感官去理解文章當中的情境，從而促使學生應用情感去理解作者，感受作者的寂寞、幽怨，達到情感感染的教育目的。另外，在閱讀過程中還需要不斷地深入理解文章的寫作技巧，教師需要有意識地引導學生從文本閱讀當中吸收文章中好的寫作技巧，特別是從審題立意的角度來進行選取，創(chuàng)新表達方式以及寫作的角度，幫助學生提高對文章的認知。

三、結語

當前培養(yǎng)高中生閱讀能力的方法非常多，激發(fā)學生的求知欲望的途徑也比較多，同時因為高考試卷中閱讀教學的分數占比較高，所以教師需要高度重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。在實際教學中，教師可以根據學生的實際情況提出針對性的教育方式方法，尤其是根據學生的興趣愛好促使學生更加積極主動的參與閱讀學習中，并根據新課標不斷地嘗試和改進教學內容與方法，從而實現持續(xù)提升學生閱讀能力的教育目標。

參考文獻：

[1]吳云輝.基于邏輯嚴密視角的高考試題研究——以全國Ⅰ卷現代文閱讀命題為例[J].中學語文教學，2016（9）：73-74.

[2]王忠亞.高考試題的綜合性、準確性對閱讀教學的啟示——以2017年北京卷現代文閱讀試題為例[J].中學語文教學，2017（10）：75-78.

作者簡介：莫顯香（1979—），女，壯族，廣西南丹人，中學一級教師，本科，研究方向：高中閱讀和寫作。