高中地理教學中學生綜合思維能力培養策略探究

摘 ? 要：高中地理綜合思維能力的培養是素質教育深入推進的必然要求，也是高中地理學科的教學目標。教師要在地理教學中注重培養學生的綜合思維能力和學科核心素養。文章在闡明高中地理綜合思維能力重要性的基礎上，提出構建知識體系強化聯想思維培養、創新學習思路培養逆向思維、樹立科學思想培養系統思維等實施策略，以期為順利推進高中地理綜合思維能力培養提供建議。

關鍵詞：高中地理;綜合思維;核心素養

作者簡介：吳小梅，江蘇省南通市海安實驗中學教師，中學高級教師，研究方向為高中地理教學。（江蘇 ?南通 ?226600）

中圖分類號：G633.55 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0108-02

所謂“地理綜合思維能力”，可理解為學生通過地理知識學習所形成的較為穩定的知識體系和思維方式，包括地理知識和觀點、知識運用方法和能力等要素。具體來說，主要是判斷和分析某種地理事物的能力，如比較、推理、歸納和綜合的能力。培養學生的地理綜合思維能力有助于學生更好地分析和判斷事物的發展趨向，更高效地掌握地理知識。

一、建構知識體系，培養聯想思維

培養學生的地理綜合思維能力，首先要夯實學生的地理知識基礎，只有學生掌握了大量的地理知識，才能在后續學習中靈活運用知識并形成較為完整的地理知識體系。在地理教學中，教師要選擇合適的教學方法，精心設置教學內容，尤其要注意新舊知識點的內在聯系，要將地理知識之間的關系凸顯出來，引導學生關注并經過自己的思考構建知識體系。在這一過程中，可以培養學生的比較、聯想思維，以及提取信息、歸納總結的能力等。在指導學生構建地理知識體系的過程中，教師要以地理學科主干知識為主，比較知識點之間的異同，及時給予學生精準指導，引導學生找到知識點之間的關聯并串聯起來;要強化學習方法的指導，可運用比較方法培養學生的聯想思維，選擇合適的時機，采用符合學習要求的比較方法培養學生的聯想思維，為學生地理綜合思維能力的培養奠定基礎。

以“河流流量大小與季節分配特征”的教學為例，這是高中地理的教學重難點，學習難度較大，教師可以在教學中采用比較分析法，幫助學生理解這一重難點。在運用比較法比較河流流量大小時，教師要注意選用的河流流量的可比性，也就是說，作比較的兩條河流的流量要有明顯差別，在比較內容上，可以比較河流的流域面積、河流補給的差別。如在比較底格里斯河與幼發拉底河的年徑流量時，教師可以提出問題要求學生思考。以具體的問題激發學生的學習興趣，培養學生運用比較方法學習地理知識的能力，并及時引導學生找到知識點之間的關聯并形成知識體系，鍛煉學生的地理知識整合串聯的思維能力，培養學生的地理學科核心素養。

二、創新學習思路，培養逆向思維

筆者在高中地理教學實踐中發現，一些學生在地理學習上習慣采用常規思維模式，但依照常規思維可以解決普通問題，而遇到特殊的疑難問題，慣常使用的學習方式就不能發揮作用了。教師可在遇到非常規問題的時候引導學生創新解題思路，使用逆向思維思考問題，從結論倒推，也許會讓解題過程豁然開朗。逆向思維適用于解決綜合性的復雜問題，教師在指導學生探究地理復雜問題的過程中，要抓住機會培養學生的逆向思維能力。

以“分析伏爾加河補給”的教學為例，伏爾加河補給來源比較復雜，其中季節性積雪在融水中所占比例約為60%，雨水占比約為10%，其他補給為地下水。本課的教學目標是分析并明確伏爾加河的補給類型占比的原因。根據這一教學目標，教師可以提出以下問題：“為什么在伏爾加河各類補給中，季節性積雪融水所占比例最大？”“什么時間季節積雪會融化？”“伏爾加河冬季積雪量為什么會這么大？”通過這些層層遞進的問題，引導學生深入學習伏爾加河補給相關知識。此外，教師還可以提出拓展問題，引導學生嘗試分析伏爾加河流域的土壤結構、降水強度等。在這一教學過程中，教師通過逐步深入的追問式問題，引導學生自主學習地理知識并運用逆向思維思考學習中遇到的問題，提升了學生的地理綜合分析、綜合思維能力，也增進了地理教學效果。

三、確立科學觀念，培養系統思維

培養學生的地理綜合思維能力和學科核心素養，教師首先應具備基礎的地理科學思想，主要是系統論、區域論、人地關系三方面。其中，系統論思想是基本思想，區域論思想是重要思想，區域論研究地理事物的空間分布與結構和地理事物的空間差異及聯系，人地關系是核心思想。

在學習地理知識、探究地理問題時，學生要學會運用系統思維，也要學會運用區域論探討地理事物的空間運動和演變規律。例如，對于不同的區域而言，地形、氣候、水溫、土壤、植被等都呈現出不同的特征，而且不同產業所具有的地理特征也不相同。在區域論思想指導下，學生可以運用比較、分類等思維方法，分析區域特征及該區域的未來發展。人地關系思想主要用于分析人口、資源和生態環境保護等相關課題，如區域生態環境保護、農業生態、工業清潔等方面，需要充分尊重自然規律，才能實現真正的人地和諧統一。學生只有在正確科學思維的指導下，通過有效的學習方法和思維方式，才能較好地掌握地理知識、形成地理綜合思維能力，才能正確運用科學思想分析理解地理知識、掌握相關技能，提升學習效率。

綜上所述，在培養高中生地理綜合思維能力時，教師要根據教學內容和教學要求，全面考察學生的認知水平和學習情況，選擇合適的教學方式，夯實學生的地理知識基礎，側重培養學生的地理知識運用能力和思維能力，提升學生的學科核心素養。教師要在日常教學中注意方式方法，尊重學生的學習主體地位，激發學生的學習主動性，促使其積極學習地理知識。教師要注重教學創新，并積極思考教學中存在的問題，教學相長，實現學生地理綜合思維能力的提升和自身教學能力的提升。

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責任編輯 袁靜琴