核心素養觀下小學數學微課教學策略探討

摘 ? 要：當前素質教育深入推進，對小學數學教學提出了更高的要求，為優化小學數學課堂教學、提升學生的核心素養，文章擬從微課入手，將學科核心素養與微課教學相結合，在分析當前小學數學教學存在問題及其原因的基礎上，提出利用微課進行核心素養培育的有效方法與策略，促進學生學習能力的提升。

關鍵詞：核心素養; 小學數學; 微課

作者簡介：李潔，安徽省亳州市蒙城縣許疃鎮許疃中心小學教師，研究方向為小學數學教學。（安徽 ?亳州 ?233500）

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0036-02

小學數學學科是培養學生抽象思維能力、邏輯推理能力和數學建模能力等的重要載體，在小學階段占有重要地位。當前素質教育持續深入推進，對小學數學教學的要求也日漸提高，小學數學教學不能局限于數學知識的傳授，還要發展學生的數學核心素養，滿足學生的長遠發展，這對教師的教學提出了更高的要求。微課作為有效的課堂教學方式，目前已被普遍運用，利用微課開展數學教學可以給學生提供更加直觀清晰的認知，促進學生對知識的理解，提升學生的數學核心素養。

一、小學數學課堂教學存在的問題及原因分析

受應試教育影響，目前仍有部分小學教師未深入領會新課改精神、研讀新課標的各項內容，在教學時因循守舊，沿襲慣常的“灌輸式”教學法;課堂教學缺乏明確的目標，教師的“教”和學生的“學”沒有可以遵循的標準，目標不清導致教學低效，這嚴重影響了學生數學核心素養的培育。此外，還有少數教師為達到所謂的“創新目標”，設置了脫離教學規律和學生認知水平的教學目標，這難以取得理想的教學效果，不利于在教學中培養學生的核心素養。在教學評價環節中，教師的評價缺乏具體性和針對性，未達到評價應有的激勵、糾偏效果和作用。

二、微課在培養小學生數學核心素養中的優勢

1. 培養抽象思維。在傳統小學數學課堂教學中，由于數學知識有一定的抽象性，學生理解起來有一定的困難，這影響了學習質量和課堂教學效果，也影響了學生抽象思維的發展。運用微課開展數學教學，以短視頻的形式讓學生更加直接地認識數學知識，加深對知識的理解，逐步培養抽象思維能力，促進學生核心素養的發展。

2. 培養數學建模能力。在小學數學教學中，學生的數學建模能力也是教師需要重點培養的核心素養。傳統的數學教學運用語言和文字引導學生聯想，在腦海中進行數學建模，這不利于學生形成清晰的概念，提升數學建模能力。運用微課開展小學數學教學，以視頻播放的形式，較為直觀地為學生呈現了建模的過程與方法，能夠引導學生進行知識建構，培養數學建模能力。

三、核心素養觀下的小學數學微課教學策略

1. 明確教學重點，深化學生理解。核心素養觀下，運用微課進行小學數學教學時，教師要在研讀教材、全面考察學情的基礎上，精心選擇內容，進行微課教學短視頻的錄制。在制作微課短視頻的過程中，明確教學重難點是最為重要的一步，目標明確、主題突出、內容實用的微課教學短視頻能夠讓學生全面把握學習重難點，在正式的課堂學習中有的放矢，提高學習效率，提高數學核心素養。例如，在學習“方向與位置”時，教師錄制的微課短視頻要明確教學重點，提示學習的方向，為學生介紹“位置”的概念及其在日常生活中的運用。將學校置于中心，隨后放上相應的建筑物，學校、魚塘、教堂、家等，為學生指出魚塘、教堂、家分別在學校的哪個方向，讓學生能夠快速進入情境，理解微課教學視頻中講述的重要知識點，引導學生在腦海中進行建模，加深對知識的理解，在提高學習質量的同時，促進核心素養的發展。

2. 創設微課情境，激發學生學習興趣。對于小學階段的學生來說，學習的動力有很大一部分來源于學習興趣。利用微課為學生創設具體有趣的教學情境，能夠幫助學生快速進入課堂學習狀態，激發學生的探究欲望和想象力，促使學生主動觀看視頻、開展學習。例如，在學習“千克、克、噸”時，教師可以創設情境，在微課教學視頻中增加故事情節：有一天，昆蟲、大象和小狗聚到了一起，討論起了誰最重，彼此都不服氣，小狗說，我的體重是17千克，我是最沉的！昆蟲立馬反駁他，我才是最沉的，我足足有70克！大象在這時低下了頭，覺得自己沒有勝算了，弱弱地說，我只有3噸重，昆蟲與小狗繼續爭辯不休，這時，狐貍聽到了他們的爭論，幫助他們解決了爭論，克的單位是比千克小，要上百只昆蟲才抵得上1千克，噸的單位更大，需要上百只小狗才能抵得上1噸！在小學數學教學中，創設上述有趣味情節的教學情境，可以有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習，在微課觀看過程中理解克、千克、噸之間的大小對比，促進學生核心素養的發展。

3. 結合實際生活，調動學生的積極性。學生的生活與數學有著千絲萬縷的聯系，在小學數學教學中，教師應結合學生的生活實際，根據教學內容和學習要求，錄制微課，有效地調動學生的積極性，引發學生對教學內容的共鳴，促使學生能夠積極主動地學習知識，提高學生學習質量，發展核心素養。例如，在學習“用方程解決問題”時，教師可以結合學生生活制作微課：小明的媽媽給了小明10元，讓小明幫忙去買菜，小明去了菜市場，買了相同重量的洋蔥和尖椒，洋蔥的價格是2元/kg，尖椒的價格是3元/kg，買完這兩種菜后，小明正好花完了10元，小明分別買了多少洋蔥和尖椒？以這一生活中常見的事件吸引學生的注意力、調動學生的積極性，使得學生主動探究學習。教師通過講解問題的解決方法，最終得出答案x=2，使學生能夠對所學知識留下更深的印象，幫助學生意識到生活中的數學知識，在生活中有意識地進行觀察與探究，促進學生核心素養的發展。

4. 增加知識測驗，幫助學生查漏補缺。在完成知識學習之后，對學生進行知識測驗也是重要的一部分，一方面能夠幫助學生回顧課堂上學習的知識，讓學生認識自己在學習中還存在哪些不足;另一方面也有利于教師掌握學生的學習進度，對教學進行相應的調整。教師可以在微課中增加知識測驗的環節，將微課學習與測驗相結合，讓學生完成測驗并從中有所得。學生在測驗中遇到不懂的問題時，也可以及時回放微課觀看學習，直至自己理解并能夠運用相關知識加以解決。例如，在學習“正比例與反比例”時，教師在明確微課重難點后，可以在微課添加知識測驗環節：夏紅一家開車出去旅游，走在一條筆直的馬路上，汽車以60km/h的速度勻速行駛，經過6小時到達目的地，汽車行駛的速度與汽車行駛的距離之間是什么關系？汽車行駛了2小時后行駛的距離是多少？教師可以要求學生在微課學習完成后進行知識測驗和解答，幫助學生鞏固已學知識，培養學生的自學能力，促進核心素養的發展。

四、結語

微課是新時代教學與信息技術結合的產物，開展小學數學微課教學能夠滿足學生自身學習與發展的需求，激發學生的學習興趣，提升學習效果，促進核心素養發展。教師應積極探索核心素養觀下小學數學微課教學的有效方法，為學生的發展打好基礎。

參考文獻：

[1] 張曉蕓.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2018，（31）.

[2] 唐蓮.小學數學教學中引入微課的實踐與反思[J].佳木斯職業學院學報，2018，（8）.

責任編輯 曾軼維