試析“四有”語文課堂上學生核心素養的培養

摘 ? 要：語文課程的基本屬性為工具性、人文性、綜合性和實踐性，小學語文需要有趣、有情、有味、有效的“四有”語文課堂。在這樣的語文課堂中，教師需要引導學生學習并熟練地運用語言文字，培養學生以“人文底蘊、科學精神、身心健康、學會學習、責任擔當、實踐創新”為核心的語文學科素養。

關鍵詞：有情;有趣;有味;有效;小學語文;核心素養

作者簡介：黃紅金，廣東省廣州市增城區永寧街中心小學教師，小學高級教師，研究方向為小學古詩文教學。（廣東 ?廣州 ?511356）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0026-02

語文是以典范的古今書面語言作品為教學媒介、以啟迪并發展學生智力為根本目的、以規范現代化的書面語言交際和傳承中華民族共同人文心理為任務的基礎學科。語文具有工具性、人文性、實踐性的特點，因此，小學語文課要注重培養學生的語言文字運用能力。筆者構建了有趣、有情、有味、有效的“四有”語文課堂，幫助學生更好地學習并運用語言文字，培養學生的語文學科核心素養。

一、有趣

在教與學的關系上，古人強調教必有趣、以趣促學，現代教學理念更強調培養學生的學習興趣，提高學生的學習自覺性。“趣”不是花樣百出、華而取寵，而是睿智幽默的語言，是深度對話，是角色轉換，它能夠喚起學生的學習激情和探究欲望，讓學生樂于思考、樂于想象、樂于分享、樂于表達，在自主學習的樂趣中學會思考。

例如，在《窮人》一課的教學中，為引導學生感悟漁夫的美好心靈，教師可以以趣引思，巧妙化解課文的難點。教師提問：“桑娜寧愿自己受苦也要幫助別人，她的丈夫也是這樣的人嗎？從哪里可以看出來？”學生找到第十六自然段的相關句子。教師追問：“這一句中哪個關鍵字可以表現出漁夫寧愿受苦也要幫助別人呢？”學生很快找到“熬”字。教師繼續問道：“你從‘熬字體會到什么？”學生這時若有所思。當堂課上天氣悶熱，教室沒有空調，很多男生滿身都是汗，教師走到一男生旁邊說：“天這么熱，不僅會出汗，連油都逼出來了，你還能專心聽課，真熬得住！”學生笑，一女生站起來若有所思地說：“噢，我從‘熬字體會到漁夫在堅持。”另一學生聽到“堅”字，調皮地喊道：“煎蛋！”全班哄堂大笑。教師笑著說：“你的感覺是對的，想象一下，蛋在鍋中煎多么辛苦難受，同樣的道理，漁夫收養了兩個孤兒后的日子也會非常——”全班回答：“辛苦！”“漁夫怕不怕？”“不怕！”“我們從這感受到漁夫很——”全班答：“堅強、有勇氣……”。在師生互動結束后，教師引導學生對上述問答進行了總結，并要求學生將句子補充完整：漁夫收養了兩個孤兒后付出更多的辛勞，過更苦的日子，但是他有信心能（ ）過去。此教學案例以趣味問答輔助學生理解文本閱讀的重難點，在對逐漸深入的問題回答中，學生領會了文本蘊含的情感，學會了思考的有效方法。

二、有情

小學語文教學應注重學生的情感體驗。注重情感體驗的課堂能增進學生對文本的理解，也能促進師生、生生間的交流與溝通，架起教師、學生、文本之間的“橋梁”。例如，筆者在執教《鳥鳴澗》時，以“清新雅致閑靜幽美”作為這節課的情感基調。通過語言、音畫創設情境、營造氛圍;以“閑”為關鍵點，移情入境，引導學生以閑靜的心境全方位、多角度傾聽春夜花落的聲音，感受空山的幽靜，想象月出的光華，體會鳥鳴的清脆，欣賞澗水的逸致，在情境感悟的過程中，學生的審美情趣、文化素養得以提升。

師：請同學們閉上眼睛，再聽聽老師吟誦，看你的腦海中出現了什么？

生：“我感受盛開的桂花從枝頭脫落、飄下、著地的過程，有的還飄落在澗水中。”

生：“夜深人靜，游人離去，山林也空寂了下來”

生：“由此我想象到白天的山林很熱鬧，鳥語花香，游玩的人很多。”

生：“我看見了月亮從云層中鉆了出來，靜靜的月光流瀉下來的情景。”

生：“姣姣的月華讓幾只鳥兒誤以為天亮了。從睡夢中醒了過來，不時地呢喃幾聲，和著春天山澗細細的水流聲，是那樣悠遠綿長。”

在這樣的課堂教學中，學生進入情境，充分發揮想象，并產生獨特的感受，有助于發散思維，提高語言表達能力，并且在閑靜、閑情、閑趣中提高自己的人文素養。

三、有味

語文的“芳香味”源自漢語言文字明朗的節奏、平長仄短的聲律、組合而成的文章的意境，尤其在詩詞、典章中，有些意境只可意會不可言傳，一些文字獨具魅力。過細的咬嚼分析往往會破壞美好的意境。“有味”的語文課堂是通過初讀、品讀、評讀、個性化朗讀等代替“講”，讓學生感受漢語言文字優雅的韻味。例如，《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，教師可以在“三讀”中帶學生品出索溪峪的“野”味，一是初讀談印象。在初讀環節，教師提出探究問題：“野”是什么意思？索溪峪的“野”體現在哪兒？為什么說索溪峪是“野”的？二是再讀賞文字、悟語境。教師可以設問：山怎樣野？水怎樣野？動物的“野”表現在什么地方？游人的“野”表現在什么地方？三是精讀重積累、學表達。如此層層推進，學生在“讀”中品味丘壑山水，增進對文章的理解，提升閱讀教學效果。

四、有效

有趣、有情、有味的語文課尚不足以發展學生的核心素養，語文課堂還需要高效。在有限的課堂教學時間里，學生要在漢字書寫、語言習得、文化感悟、想象力培養、情感體驗等方面有所學習、有所收獲，如此謂之“有效”。

首先，有效課堂體現為教學目標設置精準有效。“教什么”比“怎么教”更重要，教學目標設置得是否準確，對課堂教學效果有直接的重要影響。以《落花生》一課的教學為例，如果學生學完后只記住“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”，那這一課的教學就是低效的，它把語文課上成了品德課，這難以促進學生語文學科核心素養的提升。究其原因是教學目標制訂得不夠恰當，過分強調人文要素而忽略語文學習要素。因此，教師要研讀教材，準確制訂教學目標，既要關注文本的人文性，又要突出每節課的語用性。

其次，有效課堂體現為教學具有層次性。教師要全面考慮學生的個體差異，根據不同的學習需要設定多層次的課堂問題和強化練習，讓學生各有所獲、共同發展。教師在備課時，要提煉出文本閱讀教學的核心問題，并緊扣核心問題展開教學。對于簡單的問題，要求學生自主閱讀解答;較為復雜的問題可以通過小組學習討論解決;對于批判性問題，應鼓勵學生大膽發表見解，形成思維碰撞。

再次，有效課堂還體現為教學策略運用得當。有效課堂應是動態調整的、不斷變化的課堂。教師需要運用多種教學方法和策略，充分調動學生的學習積極性，營造師生互動、生生互動的良好氛圍。例如，教學《伯牙絕弦》一課時，教師通過有節奏地反復吟誦、互相對話、比較閱讀、思維發散等教學方法和策略，引導學生在了解文本故事“是什么”的基礎上，更進一步理解課文所述故事是“為什么”“怎么辦”。運用多樣化的教學方法和策略，幫助學生深化對文本的理解，實現語文閱讀教學目標，提升學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1] 林偉民，侯建成.活力課堂——讓課堂煥發生命活力的教學藝術[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2] 王崧舟.詩意語文——王崧舟語文教育七講[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

責任編輯 曾軼維