探究性學習在小學語文教學中的應用探究

摘 ? 要：引入探究性學習可以增強小學語文教學效果，使學生在自主參與、實踐感知、過程體驗、開放共享的過程中實現語文學科核心素養的提升，這是新時期小學語文教學研究的重要課題。文章首先闡明探究性學習在小學語文教學中的重要應用價值，再從教學各環節切入，提出探究性學習在小學語文教學中的應用策略和注意事項，以期為有效應用探究性學習提供參考，切實提高小學語文教學的有效性，落實教學目標和任務。

關鍵詞：小學語文;探究性學習;應用策略

作者簡介：蘇云東，甘肅省蘭州市七里河區崔家崖小學校長，中學高級教師，研究方向為小學語文教學。（甘肅 ?蘭州 ?730050）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0006-02

在小學語文教學中應用探究性學習，可以有效提升學生的學習效果，培養學生的語文核心素養，促進語文教學質量的提高。將探究性學習應用于小學語文教學，是新課改的必然要求，也是教師應予以充分重視的研究課題。本文擬從探究性學習在小學語文教學中的應用價值切入，根據教學實踐經驗，探究如何在小學語文教學中有效開展探究性學習。

一、探究性學習在小學語文教學中的應用價值

在當前新課改深入推進的大背景下，小學語文學科的教學目標、培養目標發生了較大的變化，教學目標從注重漢語基礎知識學習、基本技能訓練轉向注重語文學科核心素養的培育，關注課程三維目標的實現。因此，小學語文教師要在教學中充分尊重學生的學習主體地位，全面考慮學生的認知水平和學習需求，以學生本位為教育理念，從培養學生的語文核心素養出發，開展探究性學習。小學語文學科核心素養由語言構建與運用、文化傳承與理解、思維發展與提升、審美鑒賞與創造四個維度的內容組成，核心素養的提升是無法通過教師“手把手地教”和“灌輸式”知識學習獲得的，教師要在教學中引導學生自主學習、積極參與，提升學習效果，充分發揮探究性學習的價值。教師要根據教學內容和學生學習情況精心設計教學方案，為學生提供探究機會，培養學生自主學習的良好習慣和探究能力，進而實現培養學生的語文學科核心素養的教育目標。

從學生的成長規律、學習特點與學習需求等方面來看，教學需要充分尊重學生的學習興趣和認知規律。在探究性學習過程中，學生是課堂教學真正的主人，語文課堂教學即學生積極參與、踴躍體驗與自主探索的學習過程，語文課堂應充滿情感、充滿樂趣、充滿歡樂，應是促進學生學習的課堂，并能充分調動學生學習的積極性，有助于發揮小學語文學科教育作用，有利于學生的全面發展。

從小學語文學科屬性來看，語文學科是一門融入了豐富情感和價值觀的學科，是實踐性較強的學科。小學語文教學需要教師從情感體驗、實踐培養的角度對學生進行引導，而探究性學習恰好能夠滿足語文學科的教學要求和學生的發展需求，使學生在探究中深化情感體驗、開展綜合實踐。

無論是出于培養學生語文學科核心素養還是滿足學生學習需求的考慮，在小學語文教學中應用探究性學習策略都是一個實現學科教育目標和課程目標的行之有效的手段，教師應采用多種方法保障探究性學習在小學語文教學中的順利實施。

二、探究性學習在小學語文教學中的應用策略

要在小學語文教學中引導學生進行探究性學習，調動學生的主觀能動性，啟發學生進行探究，培養學生的自主學習能力和思維能力，提升學生的語文學科核心素養，教師需要精心設置課堂教學各個環節，以導學問題引入教學內容，組織合作學習深入探究，創設情境強化學生體驗，在探究性學習過程中，將培養學生語文核心素養的教學要求落到實處。

1. 設置疑問，導入新課。在小學語文教學中，新課導入環節比較重要，因為小學生注意力集中時間非常有限，教師需要巧妙設置導入問題以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，確保學生能夠積極參與課堂教學活動，帶著探究意愿投入探究性學習。筆者結合自身的實踐教學經驗，認為可以在教學導入環節巧設疑問以吸引學生的注意力，促使學生在對問題的思考探究中完成學習任務。例如，在教學“人教版”三年級語文《在牛肚子里旅行》一課時，教師就可以通過設置問題導入新課的方式激發學生的閱讀興趣和探究意愿：

師：“小朋友們，你們有過哪些旅行的經歷，可以和大家分享一下嗎？”

生：（踴躍發言，分享自己的旅行經歷）

師：“我們今天要學習的課文就和旅行有關，但是今天要講的旅行是關于兩個小蟋蟀的故事，你們猜它們要到哪里去旅行呢？”

生：（根據課文標題回答）“去牛肚子里旅行！”

師：（夸張的語氣和表情）“天啊，竟然會去牛肚子里旅行，好替它們擔心啊！它們在牛肚子里發生了什么事情呢？它們的旅行還順利嗎？會不會有危險呢？讓我們一起在閱讀中尋找答案吧！”

在上述的新課導入中，教師根據課文內容設問，逐步引導學生圍繞課文主題深入文本內容，并進行口頭表達，有利于培養學生的邏輯思維能力、語言組織能力和表達能力。教師根據課文標題設置的一系列教學導入問題也充分發揮了導學作用，幫助學生快速進入文本，激發了學生深入閱讀、思考與探究課文內容的積極性。這樣可以有效培養學生的探究能力和自主思考能力，提升了課堂教學效率，促進教學目標的順利實現。

2. 合作學習，培養探究能力。在小學語文教學中激發學生的閱讀熱情、強化探究意識，教師還可以通過組織小組合作學習的形式來實現。為強化學生的自主閱讀意識，讓學生在閱讀中深入思考，教師可以將學生劃分為學習小組，并根據學生的個體差異和教學需要分配小組合作學習任務。在小組分工時，教師要注意確保每一位學生都分配有適當的學習任務，都能夠帶著問題、任務自主參與閱讀探究。仍以《在牛肚子里旅行》一課的教學為例，教師在引導學生自主閱讀1—7自然段時，可以提問：這兩個小蟋蟀分別叫什么名字？究竟是誰到牛肚子里旅行了？它為什么會去牛肚子里旅行？學生完成自主閱讀后，以小組為單位圍繞這三個問題展開討論，并選派小組代表就上述問題進行回答。在學生自主閱讀8—20自然段時，設置問題：“紅頭”都到了牛肚子里的哪些地方？請連貫地將“紅頭”的旅行經歷描述出來。這兩個探究問題仍需要以小組合作學習的方式進行探討。為降低學生的口頭語言表達難度，幫助學生完成第二個問題，實現語言表達的連貫性，教師可以在學生正確回答第一個問題后，依次板書“牛嘴、第一個胃、第二個胃、牛嘴”，引導學生按照板書提示的關鍵詞及其順序完成第二個問題，并要求學生答題時學會使用“首先、接著、然后、最后、終于”等連接詞，實現連貫性的口語表達。

3. 創設情境，強化感知體驗。在小學語文教學中應用探究性學習方式，要創設具體的教學實踐情境，幫助學生深入理解課文表達的情感和課文主題。《在牛肚子里旅行》一課包孕了多種情感，如“青頭”“紅頭”兩個小蟋蟀玩捉迷藏的快樂，紅頭小蟋蟀被大黃牛吃進嘴里的驚慌失措，青頭小蟋蟀的擔憂、聰慧、果敢與臨危不亂，紅頭小蟋蟀得救后的喜極而泣，兩只小蟋蟀之間的深厚友誼等，值得學生深入體驗，能夠培養學生的人文綜合素養。如果教師只是直白地將上述情感直接教授給學生，沒有充分挖掘并利用這篇文章的教學價值，就難以使學生真正體會文章表達的情感。教師要組織學生開展探究性學習，創設角色扮演情境，引導學生在情境中結合自己的理解，感受課文豐富的情感，提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1] 常鳳華.小學語文教學開展探究性學習的思考[J].中國校外教育，2014，（8）.

[2] 吳林霞.在小學語文教學中實施自主、合作、探究學習策略初探[J].教育教學論壇，2014，（7）.

責任編輯 袁靜琴