小學數學生活化教學探析

摘 要：新課改的《數學課程標準》明確提出了“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程”。那么如何真正讓數學貼近學生生活，讓他們真正地在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題。

關鍵詞：小學數學;生活化;現狀;重要性

自古以來，數就是用來表達、討論數量問題的，有不同類型的量，也就隨著產生了各種不同類型的數。數與人類日常生活、生產實踐密不可分。華羅庚說過，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。所以，小學數學教學生活化，是加強學生學習數學的目的性，增強數學學習的趣味性，提高學生實踐能力、創新能力和解決問題能力的必要途徑。新課改的《數學課程標準》明確提出了“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程”。那么如何真正讓數學貼近學生生活，讓他們真正地在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題。

一、 小學數學教學生活化的現狀

（一） 教學過程中應試教學方式依然存在

在多年的教學中，我發現農村的小學數學教學還有很多做法不符合新課改的理念。由于應試教育的存在，在小學教學中，傳統的教學方式還依然有著不可忽視的生命力。有的教師還是以書本上的知識傳授為主，讓學生在學習數學過程中以獲得高分為目標。兒童過早的、過度的被老師按在數學的符號堆里，知其然不知其所以然。這讓很多孩子體會不到學習的樂趣，也違背了學習數學的真正目的。

（二） 部分教師對新課標不夠了解

利用課件教學，分成小組互動，部分教師在上課過程中好像用了新媒體，課堂活動也很多，就覺得自己是按照新課標做了。但因教師對新教材內容編排理解不夠，導致對新教材和新課標把握不足。在小學數學生活化教學過程中其實是穿新鞋走老路。

二、 小學數學教學生活化的重要性

（一） 數學教學生活化符合兒童的思維發展特點

思維能力的發展從動作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。由于小學生的認知水平和思維的特點，小學生以形象思維為主。形象思維有“透視”作用，和抽象思維互補、共振。兒童頭腦中的數學往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現實。學生的數學學習是一種符號化的數學知識和生活實際的經驗相結合的一種學習過程。利用兒童對周圍的事物有很大的好奇心，對生活的問題很感興趣，很想了解生活、熟悉生活等特點，加強數學生活化，才能使學生更好地學數學。數學教學與生活聯系起來會使學生更喜歡數學，愿意學數學。

（二） 數學教學生活化遵從數學教學的發展趨勢

《數學課程標準》中，通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學評價等方面的指導，明確了在教學時要引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。從而培養學生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，以及合作交流的能力，并且采用多種評價方式，促進學生的發展等等方面都作了詳細的闡述。這些闡述都說明了小學數學生活化是數學教學發展的一個必然趨勢。為了培養學生的邏輯思維能力，把課堂教學中的數學知識與現實生活建立起緊密聯系，利用數學思想數學概念來改造我們的現實生活，是我們小學數學課堂教學改革的努力方向。

三、 小學數學教學生活化的幾點想法

（一） 深入鉆研，透徹理解新課標、新教材

數學教學生活化的前提條件是透徹理解新課標、新教材，這也是必要條件。一節好課，一定是在透徹理解教材、課標的基礎上設計出來的。只有吃透教材，才能設計出即聯系生活又促進學生掌握知識的課堂活動;只有真正理解新課標，才能在教學過程中不走偏、游刃有余。數學這一學科的知識點是關聯密切的，生活中遇到需要數學知識解決問題一般也不會是簡單的某一個知識點，每一節課都考驗著教師對教材、課標的掌握情況。

（二） 善于觀察，感受數學與“生活”同在

生活中處處有數學。房屋的面積、桌椅的高度、汽車的速度、衛星的運行、高樓大廈的建設，從這些或簡單或復雜的數學知識中，見微知著，數學知識與我們的日常生活是密切聯系，密不可分的。作為教師，要培養學生有一雙善于發現的眼睛和一顆善于思考的心。引導學生結合生活實際，提煉數學知識，感受數學與“生活”同在，以此來激發學生學習數學的興趣，從而愛上數學，這也有助于增強學生對數學知識的應用意識。

（三） 身臨其境，數學教學多“情景模擬”

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學過程中加強實踐活動，使學生有更多機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯系，教師在教學時要盡量根據實際情況，千方百計地創造一些有利于學生學習的生活情境，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到的有價值的案例。同時，在教學過程中，教師要善于處理教材、調整教材。為了讓教學更加有趣味性，情景模擬的效果更好，教師可以適當重組教材內容，給數學課本增加“營養”，從而更加適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正體驗到學數學的樂趣，感受到數學的魅力。

（四） 學以致用，解決生活中的實際問題

學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！睌祵W教學的成功與否在很大程度上學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在實際生活中，教師要引導學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。例如在學生購買學習用品、學校組織植樹節活動、班級室內布置等過程中，都需要用到數學知識。在很多次的實際應用后，不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。

參考文獻：

[1]史明芳.淺析小學數學生活化教學方法[J].課程教育研究，2014（17）.

[2]鐘衛京.新課改力促小學數學生活化教學法[J].江西教育，2016（27）.

作者簡介：

張桂波，黑龍江省大慶市，黑龍江省大慶市大同區林源小學。