淺析心理技巧設計在應用心理教學中的應用

摘 要：隨著國家教育改革的逐步深入，應用心理教學也是隨之而發生了巨大的改變，這種轉變要求應用心理課堂教學方面必須具有生成性，要注重心理技巧在應用心理教學課堂中的重要作用，只有心理課堂教學遵循必需的發展規律，課堂上的教學任務和教學目標才能夠順利完成，才能夠打造高效應用心理教學課堂。

關鍵詞：心理技巧設計;應用心理教學;應用策略;教學效率

一、 引言

教育的主要任務是促進學生全面、健康的發展，應用心理教學課堂自然也是遵循這一教育規律。其不僅僅是考慮學科教學的自身發展特點，更為重要的是也考慮到了學生在學習過程中的身心發展特點，要積極開展符合學生全面發展的課堂教學模式，在教學中要注重學生情商的培養，將心理設計技巧用于應用心理學課堂，當課堂充滿著活躍和愛的氣氛，使得學生們更加有活力和有興趣在課堂上進行知識的探究，讓學生與老師產生情感的共鳴，更能夠開拓學生的情感思維方式，培養學生正確的世界觀，打造高效心理課堂。

二、 學生的現狀分析

（一） 學生在心理課堂教學中的認知情況

大多數學生在應用心理課堂教學中的表現不佳，主要體現在上課期間注意力分散、意志力較為薄弱、缺乏想象力以及思維缺乏創新性等，學生的自控能力、自主學習探究等能力都有待于進一步加強。

（二） 學生常見的心理以及外在表現的行為

在應用心理學課堂教學中，有些學生會出現無故的走神、交頭接耳、說謊等常見的行為，甚至在有些時候還會出現作弊、逃學等現象，更為嚴重的是還會出現傷人的極端行為。部分學生還會表現為早戀現象、學習態度較差、缺乏獨立生活能力、行為過分自私等心理現象。

三、 心理技巧設計在應用心理教學中的應用

（一） 創設情境教學，導之入情

老師在備課的過程中要充分考慮到學生，要把學生作為教學的主體以及生產課堂的重要因素，應用心理課堂教學的前提也要求老師要重視學生的個體差異性，以及學生的思維能力和知識的訴求。學生所處的環境不一樣，那么對同一個事物的理解自然就千差萬別。老師在教學過程中應該重視每一位學生的觀點與看法，從他人的想法中不斷充實自己的知識，要養成終身探究性學習的習慣，要尊重每一位學生，因勢利導，循循善誘，鼓勵學生參與課堂，使得學生對知識的理解更加深入透徹，使得課堂教學更加高效。將心理技巧運用于心理課堂教學的過程中，需要老師在教學過程中起到引導的作用，設計相關教學情境讓學生能夠深刻感受到心理學的魅力，讓學生獲得優美的情感體驗。

例如，老師在教學情緒情感這一知識點時，就需要在課前準備相關的情緒控制的典型案例，組織學生進行角色扮演或者是讓學生分組進行討論，讓學生在交流與實踐中切實感受到情緒控制的重要作用。當然，在這一教學過程中，老師應該特別注意的是一節課堂需要準備多個興趣活動，學生的注意力一般持續的時長是30分鐘，因此，老師在教學過程中應該每隔30分鐘準備一個興趣活動活躍課堂氛圍，這樣才能最大限度地提升課堂教學效率。

（二） 注重教材選擇，以情動人

應用心理教學中，應該注重選擇具有趣味性以及創新性的教材，吸引學生的注意力以及興趣，會潛移默化地讓學生感受到應用心理學的魅力，從而提升學習心理學的興趣。學生對知識會有很強的渴望，因此老師應該抓住這一點，調動學生的學習積極性，讓學生在一個活躍的氛圍中促進思維的活力，讓學生處于一種興奮、樂于學習的狀態。老師在教學中可以根據課本內容給學生講解有趣的事例進行學習，以情動人，讓學生在輕松的氛圍中學得道理，傳承美德。應用心理學課堂教學應該要重視提升學生心理學科素養，即是指能夠幫助人在今后的生活與學習中促進人發展的能力與品格，學科素養關注的并不是學生的學科成績的高低，而是學生在學習過程中所能夠學到了具體收獲。精挑細選的教材內容會使得學生陶冶情操，充實學生的精神風貌，提升學生的思想境界，有利于學生形成正確的三觀，端正學習以及生活態度，對培養學生的全面發展有重要作用。

（三） 重視團體合作學習

課堂氛圍對于學習十分重要，因此老師要注重創造一個動態的課堂教學模式，使得整個課堂活躍起來。素質教育理念指導之下要求課堂需要有創新，在課堂上并不是傳統的老師教，學生學的關系，老師應該積極發揮其課堂的主導作用，重視學生課堂的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性。在課堂教學中，老師不僅要預先設計好科學的問題，引發學生之間的討論與思考，還要注意學生們對課堂的討論與研究中形成的新問題，讓學生在小組間進行合作學習，通過不同組之間的思維的碰撞，使得討論更加深入，這樣的合作學習方式對課堂內容的理解也更加有意義。

團體合作學習是以心理學為基礎的一種專業的學習形式，在小組合作學習中，老師與學生的作用都是至關重要的。老師組織學生小組合作學習時，要讓學生之間學會傾聽，讓學生中的一人發言，并組織學生們認真聽，不能打斷發言人，并且要求學生能夠聽出發言人的重點，然后再提出自己的見解，這樣的方式不僅養成了學生自主思考的能力，還讓學生學會了互相尊重。在小組合作學習中，還要學會討論，學生通過自己的獨立思考之后，老師就可以組織學生共同討論問題，相互之間表達自己的看法，從而加深對知識的理解，達到合作學習的目的。在小組合作學習時，老師應該給予學生足夠的時間和空間表達看法，讓學生敢于提出自己的異議，也讓學生養成傾聽、思考、補充他人觀點的習慣。在小組合作學習過程中，老師的組織能力是十分重要的部分，同時學生內部的明確分工、合作學習也十分重要，小組成員之間自我協調、合作學習也是關鍵，學生可以充分發揮自己的知識力量，通過不同成員思想的碰撞，教學任務才能夠完成得更加高效。

總而言之，作為一名心理學教師，應該要注重去觀察每個學生的心理個性，選擇適合的教學模式應用于課堂，才能夠打造高效的心理教學課堂。

參考文獻：

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[2]高婷婷.高職院校護理心理學教學中心理學技巧的設計[J].山西職工醫學院學報，2011，21（4）.

作者簡介：

姚榮倩，四川省涼山彝族自治州，四川涼山衛生學校。