基于學生核心素養培養的小學數學教學探析

摘 要：在新課程改革背景下，小學數學教學不僅要注重知識和技能的傳授，而且要加強對數學核心素養的培育，以促進小學生的全面發展。良好的數學核心素養能夠激發小學生的學習興趣，提高其探究能力和創新意識，幫助小學生生成正確的數學表象，促進學生對數學知識的理解。本文主要論述小學數學教學中如何更好地生成數學核心素養和能力。

關鍵詞：核心素養;小學數學;策略

隨著新課改的深入發展，“核心素養”已成為改革的風向標，不僅改變了傳統的培養模式和教學方法，還實現了單一化教學向素質教學的轉變，有利于小學生全面發展。因此，如何在小學數學教學中培養小學生的核心素養，指導學生用數學的眼光觀察現實世界，就成了小學數學教師應該思考的課題。在新時期，小學數學教學要突出核心素養的特征與價值，大膽創新課堂教學模式，重視數學課堂的實踐活動，培養出具有核心素養的小學生。

一、 注重數學實踐，鍛煉良好數感

在新時期，數學教師要做到理論教學與實踐活動相結合，在實踐中挖掘小學生的潛力，鍛煉小學生的數感，使小學生的數學核心素養得到提升和優化。在開展實踐活動時，應該從多角度、多渠道入手，改變小學生“高分低能”的現象，調動多種感官協調活動，引導學生構建有效的知識體系，進而形成科學的數感。比如講“千米的認識”時，數學教師要通過聯系生活，幫助小學生建立長度觀念，還要重視估測能力的培養，提高小學生的實踐能力。首先引導小學生分組詢問他人的身高，明確測量物體要用到長度單位，并思考生活中在哪里遇到過“千米”。然后讓學生估測一千米有多長？生活中哪些地方相隔一千米？帶領學生到室外走走轉轉，再估測一下從校門口出發，向東走一千米是什么地方？經過大量感知，小學生的估測也會越來越準確。我還通過多媒體課件向小學生展不指路標志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等內容，一方面加深千米在小學生心中的印象，另一方面幫助小學生建立清晰的長度觀念，做生活中的有心人。例如筆者為同學們設計了填空的數學游戲，使他們鞏固了所學的知識，如北京市到黃山市的距離是1316（?? ），小明的身高是142（?? ），一塊橡皮的厚度約12（?? ）。

二、 創設高效教學情境，滲透解決問題意識

小學數學教學可以將數學知識與日常生活相結合，創設高效的課堂情境，激發小學生的學習欲望，讓小學生運用所學數學知識和技能開展數學研究活動，從而獲取知識，發展能力，體驗數學探究的樂趣，滲透解決問題意識，提升學生數學素養。例如，在教學“圓的認識”時，這節課是對圓的初步認識，所講述的概念較多，為了避免小學生感到枯燥乏味，筆者創設了生活化的課堂情境，使學生在實踐操作的基礎上掌握圓的有關特征，進一步發展空間觀念和初步的探索能力。首先與小學生進行談話導入，創設生活情境“同學們，你們思考一下生活中在哪些地方遇到過圓？”學生都踴躍的回答問題，有的說光盤，有的說硬幣，還有的說車輪。我緊接著問道：“那車輪為什么是圓的？車軸安裝在車輪的什么位置？”學生通過討論了解了車輪的構造原理，車軸離開地面的距離總是等于車輪半徑，這樣車輪在行駛時才會平穩。通過這樣的延伸，學生不僅掌握了“圓”“圓心”“半徑”“直徑”等概念，還感受到了數學知識與日常生活密切聯系，增強學習數學和運用數學的自信心。

三、 完善學生評價機制

改變傳統的分數教學評價，不能只是根據學生的分數來評價學生的成績和教師的教學，要注重學生的個性發展，一方面，分數還需要從多方面進行評價。在小學數學教學中，數學教師要構建符合素質教育的評價體系，采用過程性的評價與終結性的評價相結合的方式，注重評價主體的多元化。就評價主體而言，要讓學生展開自評和互評，不能局限教師的單方面評價。同時，除了實施期末綜合素質評價這一種終結性評價之外，要對學生進行過程性的評價，即對學生的知識技能的掌握對數學的應用情況進行評價。這就要求把學生學習過程中的作業狀況、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等納入評價指標之中。另外，還要采用正確的評價方法，對不同的學生采取不同的方法，要因人而異，對成績良好的學生評價要鼓勵，對成績落后的學生要肯定支持幫助。再進行學生評價的時候要堅持一定的原則：促進學生的發展，重視定性評價、積極評價為主、看重學生的個性差異、注重學生的實踐精神。

總之，在新課改的大背景下，圍繞學生核心素養培養展開的全新教學模式必然是未來數學的主流發展方向之一。新式教學模式的推廣離不開廣大教育工作者不斷的探究、豐富、補充與改良。數學教師需要跟隨時代發展的步伐，不斷學習數學核心素養的教學技巧，高舉新課改大旗，真正提高數學課堂教學質量，推動數學教學發展。

參考文獻：

[1]付煒.關于新課程背景下小學數學高效課堂構建的策略研究[J].中國校外教育，2017（26）：98-99.

[2]韓玉敏.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].華夏教師，2016（11）：96.

作者簡介：

韋睿，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省黔南州三都水族自治縣第三小學。