新課改下初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探究

摘 要：當(dāng)前，初中語文教學(xué)中，教師對朗讀教學(xué)重視不足，朗讀指導(dǎo)不足，朗讀教學(xué)缺失。新課程改革背景下，初中語文教師要緊密結(jié)合朗讀教學(xué)存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，給學(xué)生樹立良好的帶頭示范作用，指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”，全面提升學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;朗讀教學(xué);現(xiàn)狀;對策

語文是一門綜合性的人文學(xué)科。在語文的教學(xué)中，學(xué)生對文本內(nèi)涵、情感、思想的把握能力，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平提升的關(guān)鍵。而朗讀，則可以讓學(xué)生更加深刻地解讀文本內(nèi)涵、把握文本的思想和情感，提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，同時是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵。因此，在初中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。然而，在實際的初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)缺失是普遍存在的問題。一方面，受到應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致教師對朗讀教學(xué)不夠重視;另一方面，教師在日常的教學(xué)中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以做到“有感情地朗讀”，最終影響了學(xué)生朗讀水平的提升。本文結(jié)合初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索新課改下初中語文朗讀教學(xué)改革對策。

一、 當(dāng)前初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教師對朗讀教學(xué)重視不足，朗讀教學(xué)缺失

近年來，央視推出大型綜藝節(jié)目《朗讀者》，首次將朗讀推向了公眾視野，讓公眾深刻認(rèn)識到朗讀于生活的重要性。而新課程改革的不斷深入發(fā)展，明確了現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)從更加全面的角度培養(yǎng)人才，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。在此背景下，朗讀作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，理應(yīng)成為教學(xué)的重點。然而，在實際的初中語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)缺失是普遍存在的問題，成為教師教學(xué)中“被遺忘的對象”。究其原因，在于以下幾點：一方面，雖然我國在大力推行素質(zhì)教育，然而考核評價體制卻依然停留在應(yīng)試的狀態(tài)，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付應(yīng)試而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，最終初中語文的教學(xué)依然停留在知識傳授的狀態(tài);另一方面，課時的限制，導(dǎo)致教師難以抽出更多的時間指導(dǎo)學(xué)生開展朗讀，朗讀訓(xùn)練不足是導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力低下的重要因素。

（二） 教師對朗讀教學(xué)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)

學(xué)生朗讀能力的提升，源于教師科學(xué)有效的指導(dǎo)。如在教學(xué)中，教師科學(xué)有效的范讀，能夠規(guī)范學(xué)生的語音、語調(diào)等，提升學(xué)生朗讀水平。然而，在實際的語文教學(xué)中，由于教師對朗讀教學(xué)不重視，導(dǎo)致對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不足，繼而導(dǎo)致學(xué)生喊讀、唱讀的現(xiàn)象比比皆是。總之，教師的引導(dǎo)示范作用不足，使得學(xué)生難以做到“有感情地朗讀”，而朗讀缺乏情感則不叫朗讀。

二、 新課程背景下初中語文朗讀教學(xué)改進(jìn)對策

（一） 明確朗讀目標(biāo)，提高朗讀效率

如何制定適用于學(xué)生的朗讀教學(xué)目標(biāo)？朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀也要遵從由指導(dǎo)到領(lǐng)悟、由模仿到個性化發(fā)揮的原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出朗讀教學(xué)要突出層次性。首先，讀準(zhǔn)讀通課文是一切教學(xué)活動順利開展的前提;其次，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，為學(xué)生示范朗讀重點文段的停頓、語氣、語調(diào)、速度、情感等;最后，教師要根據(jù)學(xué)情和課堂進(jìn)度，設(shè)置有趣味性的朗讀目標(biāo)，使學(xué)生通過體驗文中角色、互相點評等形式體味文中所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈感情。例如教學(xué)《天凈沙·秋思》時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出曲中韻味，從十個意象之中感受游子漂泊中透出的無限悲苦之情，從朗讀中慢慢推敲文本的感情基調(diào)。總之，朗讀要制定明確的目標(biāo)，把所有朗讀要求貫穿于自己聲情并茂、繪聲繪色的朗讀之中，學(xué)生才可見實質(zhì)的進(jìn)步，才能有效提升朗讀教學(xué)的效率。

（二） 科學(xué)指導(dǎo)，提高朗讀水平

教師在初中語文朗讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生朗讀的要領(lǐng)，輕音、重音、停頓、快慢、語調(diào)等的恰當(dāng)運(yùn)用，例如遇到高興歡快的或激動生氣的文段時，要朗讀得略快，遇到悲傷或抒情的重點詞句時，往往朗讀得要稍微緩慢;讓學(xué)生體會到表示昂揚(yáng)向上的情感的課文要讀得激昂明快;表達(dá)悲哀凄涼情感的課文要讀得低沉舒緩等。同時，教師要注重自身的范讀教學(xué)。“言傳不如身教”，教師自身飽含情感的朗讀往往是感染學(xué)生情緒的最佳方式，當(dāng)他們在細(xì)心聆聽教師范讀會不自覺地進(jìn)行模仿，并會覺得自己仿佛就身臨其境，學(xué)生易與文本產(chǎn)生共鳴，從而對文本也產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。教師范讀，學(xué)生模仿，形成知識積累，進(jìn)而形成個性化朗讀，不失為一種培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的好方法。此外，教師還可以充分利用課前三分鐘時間，設(shè)計朗讀主題活動。例如教師可以效仿《朗讀者》，每周教師擬定一個朗讀主題，課前讓學(xué)生站上講臺去朗讀他所選擇的材料。這不僅有效地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

（三） 積極鼓勵評價，激發(fā)朗讀興趣

興趣是最好的老師。在初中語文的朗讀教學(xué)中，教師要科學(xué)評價，運(yùn)用鼓勵性的評價語言，為學(xué)生樹立朗讀的信心，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，為實現(xiàn)好的朗讀效果奠定基礎(chǔ)。首先，朗讀評價方式需多元化。新課標(biāo)指出：“實施評價，需要教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評的完美結(jié)合。”所以在教學(xué)中，除了教師評價，課堂中可增加“學(xué)生自評”“學(xué)生互評”“學(xué)生評老師”等多種評價方式，教學(xué)本身就是一個雙邊活動，讓學(xué)生參與評價之中，才能使評價更全面，更細(xì)致，更靈活，利用這種活潑多樣的評價方式，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。其次，筆者認(rèn)為，朗讀的評價不應(yīng)該只局限于口頭的表達(dá)，如同寫作，教師不僅有書面的評價，也有口頭的評價。朗讀何嘗不能如此？因此為了更加切實提高每位學(xué)生的朗讀能力，教師可以給班級每一位學(xué)生制定一份朗讀考核評價表，通過規(guī)范的評價模式，讓學(xué)生重視朗讀，提高學(xué)生朗讀能力。

綜上所述，朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也是提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合新課程改革的思想，深入分析當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的問題，通過科學(xué)有效的指導(dǎo)，提升學(xué)生朗讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳馳科.讀出語文味——加強(qiáng)中學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].語文教學(xué)通訊，2013，1，718（1）.

作者簡介：

鄧閩玲，貴州省遵義市，貴州省遵義市第十一中學(xué)