淺議教學具在小學數學教學中的運用

摘 要：《新課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學具操作可以將抽象的知識形象簡單化，讓學生在動手活動中積累感性經驗，深化知識。但學具要有明確的目的，根據不同的目的和內容選擇操作的學具。”

關鍵詞：教學具;數學教學;充分利用;有效作用

教學具在教學中發揮著重要作用，特別是在低年級，科學有效的學具操作，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，利于學生更好地理解和掌握。小學數學教學，學具操作的意義是十分重大的，我們要善用教具、學具，給孩子們提供一個自己去探索發現學習知識的自由空間，才能使孩子快速進入教學角色，從而使孩子從小熱愛數學，喜歡數學，對數學知識充滿興趣，致使孩子自己愿意學并學好數學。

一、 利用教學具激發學生學習興趣

結合教學的實際需要，我認為利用教學具激發學生學習興趣可這樣做：學具準備要力求有序由于小學生年齡小自理能力差，一個班級如果進行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響教學進程又沖淡課堂氣氛;而且還往往達不到預期效果。比如在教學《可能性大小》時，針對這節課的內容自制兩個大轉盤，呈現如下兩個轉盤：

師：你喜歡哪個轉盤，為什么？學生學習興趣頓時被調到起來，師再追問如果你是商城經理你會選擇哪個轉盤作為抽獎轉盤？這個轉盤既吸引了學生的眼球還讓他們思考為什么面積大轉到的可能性大，面積小轉到的可能性小，真是一舉兩得。在平時的教學過程中，我們老師要能夠隨時注意觀察生活，用思考的大腦去發明創造出各式各樣、新奇獨特的教具，給教學帶來意想不到的妙處。既體現了自制教具威力，又使孩子在無意識中學到很多知識。

二、 留給學生足夠使用教學具的空間

在操作實驗時應給學生足夠的思考空間，有的教師沒讓學生充分考慮就及于得到答案，這樣給了空間也是枉然。必須給學生留有足夠的思維空間。例如：教學“分數的意義”時，我給學生同樣大的正方形形紙片問：“你能折疊出這張紙的1/4嗎？”學生很快把自己的折法展示出來，如圖：

教師問：同學們想一想，你們的折法各不相同，為什么都能表示1/4呢？經過思考一位學生自信地告訴我：“只要把正方形紙片平均分成4份，不管怎樣折，每一份都表示1/4”學生既加深了對分數的認識，同時也訓練了語言表達能力，我乘勝追擊問：“用你自己準備的紙折出你喜歡的圖形的1/2，1/3，1/5……等”，看著學生折出的美麗的圖形，我接著問：“誰能結合生活實際，用分數說一句話呢？”同學們躍躍欲試：

學生1：“媽媽買了4個蘋果，每個蘋果占蘋果總數的1/4。”

學生2：“我們班有40人，我占全班人數的1/40，女生有17人，占全班的17/40。”

學生3：“學校有25位教師，男教師占全校老師的8/25。”

聽了學生的回答，我深受感觸，課堂上必須給學生充足的自由思考的空間，他們既掌握了課本知識，同時也領悟了數學在日常生活中的運用。

三、 有效把握教學具教學的時機

課堂教學中，首先把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與策略，確定操作的步驟與規則，設計操作時學生要觀察思考的問題;其次，課堂中適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性。如“倍的認識”是低年級數學教學中的難點，教學時設計操作練習：讓學生第一行擺兩根小棒（強調兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強調兩根一份，擺出三堆）學生擺完后問：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？”學生答后又強調說：“第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中，重點讓學生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習，鞏固了對倍的認識。本內容學具讓學生充分感知操作過程，并能邊擺邊講，培養思維能力。

四、 注重教學具的課內外有機結合

教學中，學生通過課內操作，能夠感知知識的形成過程，而課外實踐能夠鞏固課內知識。如“認識厘米”時，課內讓學生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米，然后又讓學生找出周圍生活中長度大約1厘米的物體，同位互找幾厘米，通過自制的教具，讓學生判斷測量方法與長度是否正確，使課內知識與生活實際聯系起來。認識立體圖形的特征后，又通過多媒體演示，將實物圖像抽象為只有線條組成的立體圖形，讓學生對比實物辨認，從而使學生認識不同角度的立體圖形，課后讓學生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等，制作出各種立體實物，帶到學校展示，學生們的興趣盎然。可見，合理適用學具，能使學生的思維向多元化方向發展，能使復雜的知識簡單化，使抽象的知識形象化，能充分激發學生的學習熱情。

五、 合理選用教學具參與教學

教學中，盡量采用活動教具，因為活動教具容易引起注意，容易被知覺，它更有利于使知覺的主體與背景分離，使主體更加鮮明。比如，認識立體圖形時，我用一個布袋把要認識的東西裝進去，藏在桌子下，上課時用神秘的語氣說：“小朋友，老師這有一個神奇的魔術袋，能變出很多東西，想知道是什么嗎”？隨后我拿出裝飾精美的口袋，接連掏出長方體、正方體、球、圓柱，讓學生認識，為了進一步區分它們的特征，我拿起一個長方體邊看邊摸，邊故意做出神秘的樣子說，這個長方體藏著很多秘密，看誰先找出來，學生學老師的樣子，很快找到了物體的特征。

總之，應用學具輔助小學數學教學是一種高效率的先進的教學手段。恰當地把握學具與課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用學具，發揮其最大功效，符合現代教育的需要，對學生主體性的發揮、創新能力的培養起著重要作用。

參考文獻：

[1]楊艷.如何恰當地使用玩教具促進教學[J].中國教育技術裝備，2009（2）：15-16.

[2]王華.小學數學教學中學習興趣培養探析[J].科教文匯，2009（1）：61-62.

作者簡介：

張琴，貴州省黔南布依族苗族自治州，甕安一小。