小學語文群文閱讀初探

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深化，培養學生語文核心素養已經成為小學語文閱讀教學的重要方向和目標，應當積極探索多元化閱讀教學模式，以期取得更好成效。本文對小學語文群文閱讀模式進行了研究和探討，在簡要分析小學語文群文閱讀積極作用的基礎上，重點就如何實施小學語文群文閱讀提出優化策略。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

所謂的群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，然后指導學生一起閱讀，讓學生在閱讀中產生并發表自己的觀點，進而提升學生的閱讀能力和思考能力。在近幾年，群文閱讀 是語文教育中非常盛行的一種閱讀教學方式，經過實踐的證明，群文閱讀也是一種具有很大的突破性的閱讀方式。

對于小學生來說，正處于閱讀積累時期，只有不斷培養小學生的閱讀意識和閱讀能力，才能使小學生的語文學習水平得到提升，同時也能夠培養小學生的語文核心素養。群文閱讀作為一種重要的閱讀教學模式，可以廣泛應用于小學語文閱讀教學當中，但目前一些小學語文教師對群文閱讀模式還存在一些模糊認識，特別是對群文閱讀模式的應用價值缺乏深刻的理解和認識，這也直接導致在實施的過程中缺乏有效性，需要引起小學語文教師的重要，既要認識到群文閱讀的極端重要性，也要發揮自身的主觀能動性，積極推動群文閱讀教學取得更好的成效。

一、 小學語文群文閱讀的積極作用

群文閱讀是指在小學語文閱讀教學中以閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。在小學語文閱讀教學中應用群文閱讀教學模式，能夠進一步提升小學生閱讀數量，由于小學語文教材閱讀課文的數量相對較少，如果不對閱讀教學內容進行拓展，無法更有效的培養小學生的閱讀意識和閱讀能力，也不利于小學生儲備語文知識，通過群文閱讀教學模式的應用，可以使小學生接觸更多的閱讀內容，通過閱讀數量的不斷增加，進而達到“質”的飛躍，使小學生的閱讀能力得到提升。在小學語文閱讀教學中應用群文閱讀教學模式，還有利于培養小學生的語文核心素養，這其中至關重要的就是語文需要通過持續不斷的積累才能達到一定的程度，群文閱讀不僅可以使小學生閱讀更多的內容，而且也能夠使小學生了解更多的知識和文化，同時也能夠培養小學生的審美意識，更能夠提升小學生的寫作水平。總之，小學語文教師應當切實加大對群文閱讀教學模式的研究力度，強化主線思維，最大限度培養小學生閱讀能力和閱讀水平。

二、 小學語文閱讀教學的應用策略

（一） 提升群文閱讀文章科學性

群文閱讀在小學語文閱讀教學中具有十分重要的應用價值，廣大小學語文教師應當給予高度重視，積極探索更加有效的應用體系和運行機制。在具體的實施過程中，如何選擇群文閱讀文章至關重要，必須在提升群文閱讀文章科學性方面狠下功夫，這需要小學語文教師進行深入的研究和分析，只有針對不同閱讀教學內容，選擇不同的群文閱讀文章，才能起到良好效果。比如教師在進行動物形象描寫方面閱讀教學的過程中，教師應當尋找與之類似的文章，不僅在內容設計方面要具有相似度，而且文章篇幅也應當大體相當，《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》《龜兔賽跑》等可以作為群文閱讀文章。在開展古詩教學的過程中，教師可以進行系統的設計，既可以尋找與課文內容相近的文章，同時也可以找同一作者的同類文章。

（二） 強化群文閱讀教學系統性

在開展小學語文群文閱讀教學的過程中，教師必須進行系統設計和安排，除了要在科學選擇群文閱讀文章方面下功夫之外，還要更加高度重視發揮教師的引導作用，要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。強化群文閱讀教學系統性，還要堅持以課本為基礎的原則，將群文閱讀作為重要的輔助工具，而不能脫離課本這個實際，比如教師在進行群文教學的過程中，可以運用多媒體PPT進行科學設計，將多篇文章進行有效融合，針對不同的群文文本，不同階段的學生，科學地采取教學策略，最大限度地發揮群文閱讀教學的優勢，實現原生態、多層次、全方位的語文能力培養。并且在問題設計方面進行“對比分析”，在基于群文“關聯點”進行“求同”閱讀的基礎上，進行“求異品析”，這將有助于拓展學生的思維模式，同時也能夠使學生了解更多的閱讀知識，有利于培養小學生的閱讀技巧，更有助于提升學生閱讀感悟與寫作領悟。

（三） 突出群文閱讀教學主體性

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”學生是學習的主體，小學語文教師在應用群文閱讀教學模式的過程中，要把尊重學生的主體地位，遵循學生的認知規律，摒棄無為的教學引導、講授，通過積極探索更具有創新性的群文閱讀教學方法，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態的閱讀，形成閱讀能力。比如在開展課文閱讀教學的過程中，教師可以引導小學生推薦群文閱讀文章，由于是小學生自己讀過或者推薦的文章，因而小學生會更加投入到群文閱讀當中。教師還要引導小學生做好讀書筆記和感受記錄，在閱讀的過程中既要對字、詞、句進行記錄，同時也要多設計一些能讓學生多多表達自我感受的機會，并且要讓學生閱讀后說出自己的感受和體會，在與同學分享的過程中不斷提高自身的理解能力、表達能力、思維能力和寫作能力。

綜上所述，在開展小學語文閱讀教學的過程中，要把落實“素質教育觀”上升到戰略層面，積極探索更具有創新性的閱讀教學模式。群文閱讀具有很強的拓展性和延伸性，不僅有利于提高小學生閱讀量，而且也有利于培養小學生語文核心素養，應當作為小學語文閱讀教學的主線，融入小學語文閱讀教學體系當中。在具體的實施過程中，既要提升群文閱讀文章科學性，也要強化群文閱讀教學系統性，更要突出群文閱讀教學主體性，推動小學語文群文閱讀步入科學、健康、持續發展軌道，努力使群文閱讀在培養小學生綜合素質、促進小學生全面發展方面取得新的更大突破。

參考文獻：

[1]陳婷婷.小學語文群文閱讀教學設計研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[2]楊佳.小學語文群文閱讀策略改進的行動研究[D].蘭州：西北師范大學，2016.

[3]林穎茜.群文閱讀在小學語文中段教學中的應用研究[D].金華：浙江師范大學，2017.

作者簡介：

許世玲，福建省漳州市，福建省漳浦縣石齋小學。