生活情境在小學數學教學中的運用分析

摘 要：隨著新課程改革進入全新階段，其在標準中明確提出要將小學數學課堂與生活實際有機結合。為實現新課改的目標，全面提升小學生的數學素養，小學數學教師應積極在教學中創造生活情境，使小學生在生活化的課堂中學習數學。然而縱觀當今小學數學教育，課堂教學中引入生活情境的工作還未做到位，為改善這一情況，本文對生活情境在小學數學教學中的應用提出了幾點建議。

關鍵詞：生活情境;小學數學;數學教學;應用

數學是一門來源于生活的實用型學科，小學生在數學課堂上學習到的知識，都可通過合理的方法在生活中運用。因此，教師應不斷創新教學方法，使小學生在富有生活氣息的生動課堂活動中學習數學。小學數學教師可在教學活動中適當添加生活情境，讓小學生在富有生活氣息的課堂學習中改變對數學的誤解，進而將學習數學視為自身愛好，并積極在生活中運用數學。

一、 在教學中運用生活情境的積極作用

（一） 有助于消除小學生學習數學時的緊張感

小學生由于年齡尚小，生活經驗不足，所以心理素質較差。而傳統教育模式下的數學課堂的生活氣息不足，使小學生在生硬的數學公式面前易產生畏懼心理，這種畏懼心理是由陌生感引起的。因此，為了適應小學生的心理特點，小學數學教師應在課堂教學中運用生活情境，用生活化的語言或案例來增強小學生的熟悉感，在小學生心中為數學與生活搭起有效聯系的橋梁。只有在富有生活氣息的課堂氛圍中，小學生才能放松身心去學習數學知識，才能在遇到困難時認真鉆研。

當小學生在心中將數學與生活歸到同一陣營，其在數學課堂上產生的緊張情緒會自動消除。與此同時，小學生還會不自覺地在生活中尋找數學的影子，在對生活的細心觀察中發現數學之美，從而養成主動學習數學的習慣。

（二） 有助于小學生理解抽象的數學知識

數學是小學教育階段最具抽象性的學科，小學生的思維發展還不完善，在學習數學知識時普遍會感到吃力。針對這一現狀，小學數學教師應合理運用生活情境，將抽象的數學知識具象化，以便小學生順利理解。基礎教育階段數學知識雖有抽象的特點，但其中原理全部來自對生活的歸納總結，所以將數學與生活結合是十分可行的，教師應在小學生關鍵的數學啟蒙階段，就將這一思想深深烙印到學生腦海中，逐步培養其小學生的抽象思維，為其日后學習更加復雜的數學理論奠定堅實基礎。

二、 在教學中運用生活情境的有效策略

（一） 為課堂內容提供生活化背景

在小學數學教學中運用生活情境，不僅是對教學方法的創新，更是重視學生主體地位的體現。因此，在教學準備過程中，教師要對本班學生的興趣愛好與心理特點有一定了解，基于學生的真實生活體驗，設計出符合學生實際的生活情境。通過有效的情境創設，教師可讓小學生認識到數學確實遍布日常生活的各個角落，從而引發小學生的學習興趣。

例如，在學習有關“認識鐘表”的知識時，教師可為小學生創設相關生活情境。在教導了學生鐘表時間的識別方法后，教師可根據學生的日常生活，給出“起床”“吃早飯”“吃晚飯”和“睡覺”這幾個時間點，讓學生分享自己的每日時間表，當學生為討論這一生活化話題感到興奮時，教師便可適時引入下一環節，讓學生將上述時間表中的時刻畫在空白的表盤紙上。于是，學生會帶著興奮的心情完成認識鐘表的練習，并在課下時間對識別時間躍躍欲試。該生活情境的創建，不僅達到了教學目的，還可寓教于樂，讓學生在學習知識的同時收獲快樂。

在如此富有生活趣味的課堂范圍中，小學生可輕易地將自身融入其中，在掌握數學知識的同時發現數學之美，從而產生自主探索數學奧秘的興趣。

（二） 在數學課堂中引入實踐教學

數學是一門實踐性強的學科，創設生活情境不僅要牽動學生的情感體會，更要為學生提供生活化的實踐機會，讓小學生掌握在生活中運用數學知識的正確方法。因此，小學數學教師可在課堂教學中適當添加課堂活動，加深學生對知識的理解與記憶。

例如，在學習“認識人民幣”的相關知識，教師在教會小學生不同人民幣面值的識別方法時，還可開展課堂小活動，讓小學生分組合作，在小組內使用模擬紙幣進行“商品買賣”，以此來鍛煉學生對人民幣的識別能力與運算能力。此時，教師還可適時加入學生的小組合作中，在買賣過程中設置諸如“13元”這樣的商品價格，讓學生學會人民幣沒有“3元”的面值，而是要用三個“一元”去拼湊。在這種實踐活動中，小學生可在實際操作中發現知識漏洞，并通過練習去彌補，使其課堂學習效率顯著提升。

通過此類氣氛熱烈又井然有序的課堂實踐活動，學生可在實際互動中掌握生活中與人交際的方法，使其在日常生活中自發運用數學知識。此時，教師便達到數學教育與生活有機結合的目的。

（三） 為學生布置生活化課后作業

小學數學教師在教學中運用生活情境，不止有在課堂中創設情境這一條途徑，還可通過布置與生活相關的課后作業，讓小學生直接在真實的生活情境中學習數學。

例如，在學習“最短距離”這一節內容時，教師可讓學生在課后為自己策劃最短的上學路線。學生可在家長的陪同下實地考察，也可借助本地地圖，將自己的路線簡單地繪制出來，并標注出該路線的距離和大概用時。等到下一次上課時，教師可讓學生展示自己的路線圖，并交流該路線是否和平時自己上學的路線一致，不一致的原因是什么。教師可引導學生得出“不同道路的路況不同，將實際時間產生影響”的結論，借以培養學生綜合看待問題的能力。

如此一來，這種課后作業的形式不僅可消除純書面作業帶給小學生的繁重壓力，也可讓小學生掌握更多的生活常識，從而促進其身心的健康發展。

三、 結束語

綜上所述，在小學數學教學中合理運用生活情境，不僅可以消除小學生對于數學課堂的緊張感，也可幫助小學生加深對抽象數學知識的理解。因此，小學數學教師應運用多樣化的教學手段，將教學內容與生活情境有機結合，為數學課堂營造濃郁的生活氣息，加強數學知識與小學生日常生活的內在聯系，同時也可利用豐富的教學實踐活動教導小學生在生活中使用數學的方法。

參考文獻：

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作者簡介：

任俊，四川省綿陽市，四川省綿陽高新區火炬實驗小學校。