淺談小學低年級數學教學中數形結合思想的滲透

洪育奎

摘要：小學低年級學生正處于心理發展階段，對抽象數學知識的理解程度有限，因此在小學低年級數學教育中，教師應該尋找適當的方法，幫助學生理解所學的數學知識。數形結合思想體現了抽象的數學知識，大大降低了學生學習數學知識的困難，促進了小學低年級數學教學質量的提高。本文分析了數學結合思想適用于小學數學教學的需要，探討了小學低年級數學課堂數學結合原理的實施策略，并幫助改進小學數學教師教學方法。

關鍵詞：小學低年級 數學教學 數形結合 思想滲透

小學低年級階段數學學習的主要目標是培養學生的基本數學能力，建設充滿學生的數學思維方式。教育內容的實際難度不是很高，在實際的教育過程中，低年級學生的智力處于發展時期，因此學習數學知識有一定的難度，教師對教學方法的選擇也有一定的不足。這些原因成為導致小學低年級數學教育質量不好的原因。在當前素質教育科學不斷發展的現實背景下，教師要適當調整數學教學方法。

一、小學低年級數形結合思想發展的需求分析

（一）幫助學生理順復雜的問題

數形結合思想在數學理論知識與空間、飛機圖像結合的思想中最大的作用是體現抽象化的數學知識，幫助小學低年級學生理解數學知識，形成完整的數學知識框架。例如，在二年級數學解決問題中出現的這一類型的題目：，小紅家附近分別有郵局和學校， 小紅家和郵局的距離為200 米，郵局和學校間的距離為 700 米，問小明家和學校間的距離為多少米？對于這樣的問題，小學二年級學生往往會簡單地將 200 米和 700米加起來得出兩者間的距離為 900 米，但是忽略郵局和學校可能位于街道同一側，由此他們卻忽略了這個問題的答案。像小學生這樣計算問題時出錯的主要原因是，二年級的學生還沒有將數學問題具體化為圖像的解題習慣，由此造成對于數學題解題思索的不完善。老師應該面對這種情況，向學生展示數學和思考的方法，幫助學生解決復雜的數學問題。

（二）幫助學生具體化抽象問題

數學問題的基礎是數學理論，數學學習過程是通過許多練習題練習完成的，但是對數學理論知識學習也很重要。由于實際教學過程、數學理論知識的抽象性強，低年級學生掌握知識的內容有困難。面對這種情況，教師如果不重視教學方法的協調，不僅會對學生的知識產生偏好，還會使小學生夸大數學學習的困難，從而喪失對數學學習的積極性。通過將思維訓練以數形結合的形式結合起來，我們可以減少學生練習時的思維困難，使他們在日常練習中更好對數學理論知識的理解，有效降低數學學習困難，有助于提高小學低年級學生數學學習的興趣，提高小學低年級數學課堂教學質量。

二、數形結合思想滲透小學低年級數學教學的有效方法

（一）在數學教學過程中應用數形結合的方法

數學學習的基本內容之一是計算，計算學習也是小學低年級階段需要開發的重要內容之一。傳統的教學方法，教師應該對學生進行大量計算練習，使學生有堅定的計算能力的計算注意力教育。比如說，二年級下冊的一道計算題78+60，學生是把它分成7個10加6個10等于 13個10，再用13個10加8得出最后得數是138，但是老師非要要求學生這樣計算，對于小學二年級的大部分學生根本不知道78可以分成7個10和8個1。所以老師在教這樣的問題時不妨會用計數器來教學，這樣學生可以直觀地觀察到78是由7個10和8個一組成，讓學生知道不同數位的珠子所表示的數值含義是不同的，因此78不可以分成7和8，所以根據數學結合的方法幫助學生理解計算方法。

（二）在解決問題的過程中灌輸數形結合的思想

數學結合的思想雖然在小學階段不能充分表達重要的意義，但在學生后期的學習過程中，尤其是在高中時期，通過繪畫解決數學問題是解決許多問題的方法。因此，小學低年級教師應該充分考慮學生未來學習過程中的學習需求，在解決問題過程中積極向學生灌輸數形結合思想，讓學生從小養成解決總形結概念問題的好習慣，有助于學生未來學習。例如，小學教師可以用圖片的形式表達抽象復雜的數學問題，讓學生直觀地認識圖片，是為了讓他們感受到數形結合解題思想的簡便作用，從而在課后解題中自覺地應用這種技巧來提高自己的學習能力。

三、結語

綜上所述，數學結合的思想可以提高學生的理解力，降低他們的數學學習難度，培養他們的學習愛好，幫助學生養成良好的思維習慣，為學生未來的數學學習打下良好的基礎。因此，小學數學老師要充分認識數形結合思想的重要作用，在日常教學過程中積極運用數形結合的方法，能夠有效的提高教學質量。

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