初中數(shù)學(xué)問題式教學(xué)探討與實(shí)踐

朱大勇

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題式教學(xué)與高效課堂緊密相連。問題式教學(xué)法以增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，提升他們發(fā)現(xiàn)、解決和分析問題能力為目標(biāo)，幫助其構(gòu)建自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系。相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，問題式教學(xué)方式改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，為他們提供問題情境，引導(dǎo)其發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而深入理解和掌握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題式教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）07-065-1

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師把問題作為學(xué)習(xí)的一種手段，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)了問題答案，以確保預(yù)設(shè)的答案與學(xué)生課堂的回答基本保持一致。這種教學(xué)方法雖能保證課堂教學(xué)平穩(wěn)流暢，但是實(shí)際上卻限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，嚴(yán)重影響到他們思維的發(fā)展，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)不夠理想。因此，在開展問題式教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，依據(jù)教學(xué)大綱的要求來開展課堂教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、自然導(dǎo)入，回歸生活

自然的課堂導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生求知欲，提升他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有效提升課堂教學(xué)效率。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，設(shè)計(jì)與日常生活緊密相關(guān)的知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性，促使其快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。生活化情境導(dǎo)入能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，熟悉的生活情境能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，使班內(nèi)的每個(gè)人都樂于進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在講解“線段 射線和直線”時(shí)，筆者拿出手電筒，打開后問道：“同學(xué)們，手電筒發(fā)出的光是什么線？”學(xué)生回答：“射線”。筆者把手電筒燈光向墻上照去，問道：“現(xiàn)在手電筒發(fā)出的光是什么線？”學(xué)生回答：“直線”。在此情況下，筆者又拿出一個(gè)手電筒，將二者反向進(jìn)行水平放置，打開后問道：“現(xiàn)在手電筒發(fā)出的光是什么線呢？”學(xué)生回答：“直線”。在本次教學(xué)中，筆者將生活中手電筒射出的光線抽象成幾何圖形，通過一系列問題來引入本節(jié)課話題，從而實(shí)現(xiàn)了“生活中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)”的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，從而培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)看問題的意識(shí)。生活化情境導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率，幫助他們深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、師生互動(dòng)，提升效率

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是問題式教學(xué)的核心。在課堂教學(xué)中，教師要構(gòu)建積極的師生互動(dòng)方式，通過問題式教學(xué)將課堂教學(xué)向更深層次發(fā)展。在問題式教學(xué)過程中，教師先要為學(xué)生營造一個(gè)寬松的課堂氛圍，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題，使每個(gè)人都能進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要樹立學(xué)生的核心地位，通過問題來帶領(lǐng)他們進(jìn)行深入思考，從而快速掌握課堂知識(shí)。

在講解“一元一次方程”時(shí)，筆者采取問題式教學(xué)方法，先引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是方程，如何求方程的解，如何在實(shí)際問題中解方程。在思考過程中，筆者給出了三道問題：

（1）第一次射了x環(huán)，得（x+9）/2=6.5;

（2）設(shè)原價(jià)為x元，得0.9x=72;

（3）設(shè)小樹每年長x米，得2+0.3x=5。

學(xué)生思考觀察以上三個(gè)方程，得到這三個(gè)方程都含有一個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)次數(shù)均為1，兩邊為等式。筆者再問道：“有同學(xué)能夠說出一元一次方程的概念嗎？”學(xué)生回答道：“方程兩邊均為整式，均含有一個(gè)未知數(shù)，且未知數(shù)次數(shù)為1?！惫P者問道：“有沒有同學(xué)說下什么是一元一次方程的解呢？”有的學(xué)生回答道：“使一元一次方程左右兩邊值相等的代數(shù)式的值稱為一元一次方程的解?！币幌盗袉栴}引領(lǐng)學(xué)生快速思考，深入探究一元一次方程的本質(zhì)，理解教材重點(diǎn)內(nèi)容。

三、課堂小結(jié)，注重延伸

新課標(biāo)明確指出，課堂評(píng)價(jià)結(jié)果不是學(xué)生成績的優(yōu)劣程度，而是數(shù)學(xué)能力是否得到提升，是否能夠促進(jìn)他們形成自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)看起來雖然不起眼，但實(shí)際上卻非常重要，能夠幫助班級(jí)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)新知識(shí)，有效提升自身數(shù)學(xué)能力，同時(shí)還能有機(jī)結(jié)合新、舊知識(shí)，從而構(gòu)建自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系。此外，課堂小結(jié)階段出現(xiàn)的課堂訓(xùn)練能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度，因此，教師要注重課堂小結(jié)環(huán)節(jié)知識(shí)延伸。

在講解完“二次根式”后，筆者要求學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲和困惑，思考什么是二次根式，在式中被開方數(shù)（式）有怎樣的特點(diǎn)，給出某一特定值能否求出相應(yīng)二次根式值。學(xué)生們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下紛紛進(jìn)行思考和總結(jié)，找到問題答案。在此基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了幾道試題：

（1）a+1在a取何值時(shí)，根式有意義;

（2）-16是否為根式;

（3）（x-2）2。

這三道試題能夠幫助學(xué)生回憶本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，思考學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)知識(shí)，將教材內(nèi)容向深度拓展，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，初中數(shù)學(xué)教師要從課堂導(dǎo)入、師生互動(dòng)、課堂小結(jié)三個(gè)方面展開教學(xué)，開展問題式教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入思考，提升課堂教學(xué)效率，幫助他們有效掌握教材知識(shí)，為其以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李訓(xùn)超.改進(jìn)初中數(shù)學(xué)問題式教學(xué)的實(shí)施策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（12）.

[2]丁燕.初中數(shù)學(xué)“問題串”教學(xué)的現(xiàn)狀探討[J].江西教育，2016（08）.