品錢冬梅《大還是小》一課教學有感

梁新

【摘要】本文以錢冬梅老師執教的統編教材一年級語文《大還是小》（第一課時）的教學為例，論述觀摩活動課的學習體會：教學設計游戲化，活躍課堂范圍;教學語言家常化，拉近學生距離;教學氛圍情趣化，傳遞生命精彩。

【關鍵詞】《大還是小》 教學感悟 游戲化 家常化 情趣化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0104-02

在本學期的一次新教材培訓教研活動中，我們一起觀看了2017年11月江蘇省中小學教學研究室主辦的江蘇省第十四屆名校名師小學語文教學觀摩活動課的錄像。南通師范學校第二附屬小學錢冬梅老師執教統編版語文一年級《大還是小》（第一課時），以識字、寫字為主，重視學生良好學習習慣的培養，扎扎實實教語文，真正詮釋了“學習，是一件挺快樂的事兒”。

對于公開課來說，追求的是一種精彩、活力。而對于第一課時來說，這恰恰是最缺少的。在傳統教學中，教師習慣于按照約定俗成的模式，第一課時一般是整體感知課文，解決生字詞。雖然這樣的目標定位和教學流程對于教學第一課時來說也屬正常，因為第一課時重在解決語文基礎任務，是為第二課時的精讀、細讀做好鋪墊，但從學生角度考慮，尤其是對第一階段學生來說，卻有點不合時宜。一來孩子喜歡新奇的事物，且興趣容易轉移，如果第一課時的教學枯燥，必然會產生一種厭倦，繼而影響他們對后續課文學習的態度;二來一成不變的教學模式，必然會讓整個課堂教學陷入一種程序化狀態，看似有效，實際上是滿足于形式，忽略了兒童本位。

也正因為第一課時教學內容的簡單、環節的刻板，導致教師很少花費精力進行打磨，他們往往按照一般流程將第一課時教學草草了事，將更多的時間和精力花在第二課時，尤其是文本重點解讀部分。這是本末倒置的。對于語文閱讀教學來說，每一節課都有它自身的定位，都有它自身的側重點，教師應從不同角度引領學生感悟文本之妙，以便實現每一節課的精彩。

一、教學設計游戲化，活躍課堂氣氛

游戲也是一種學習。學前階段的學習大多是通過游戲進行的，因此，面對一年級學生，也適合采用游戲教學，它不僅讓學生有一種熟悉感，還能活躍課堂氛圍。在錢老師的公開課中，其教學設計也是采取游戲化，即便一個枯燥的朗讀，也在錢老師的手中“玩”出了花樣，“玩”出了精彩。

朗讀對于語文學習來說，屬于一項基本功。在語文課堂上，一定要書聲朗朗。而在錢老師的公開課中，可謂是“三處一小讀，五處一大讀”，從教師范讀，到學生自讀，從讀詞語，到讀句子，朗讀隨處可見。這樣大容量的朗讀，對于第一學段第一課時教學來說，是很有必要的。但是這樣的朗讀，如果局限于單一形式，學生必然會感到枯燥，甚至厭煩。而在錢老師的課堂上，這種無趣的現象卻始終沒有出現。

比如，課文中的第二小節與第四小節，都是需要重點朗讀的內容。在學生初讀過程中，必然會出現讀錯別字、讀錯句子、添字、漏字的現象，這也是正常的。而錢老師深諳其道，在課前就已預設，每當出現難度時，她便將關鍵字詞從句子中拎出來，這樣將朗讀段落轉變為朗讀詞語，不僅降低了難度，還給學生帶來了學習上的自信。對于才入學的一年級學生來說，讀詞語肯定比讀句子顯得簡單，由于學習難度降低了，因而學習興趣一下子就被激發出來，自然課堂的氣氛也活躍起來。

即便是讀詞語，錢老師也是注重坡度，在學生讀過幾遍之后，錢老師便將詞語還原到句子之中，再讓學生試讀，接著讓他們讀段落。這樣步步推進，學生的朗讀水平自然大幅度提升。最后，錢老師再次將朗讀向前推進一步，引導學生邊讀句子邊做動作。此時朗讀已經變成了背誦，學生在無形之中積累了文本語言。從整個朗讀過程來看，錢老師將朗讀巧妙設計成游戲闖關，從讀詞語到讀句子，從讀句子到讀段落，最后伴隨動作朗讀，通過層層推進，使學生由讀得生澀到正確，再到流利，最后是熟讀成誦，不僅學得扎實，而且學得歡快。也正因為游戲教學，課堂教學氛圍一下子變得活躍起來。

二、教學語言家常化，拉近學生距離

閱讀教學的過程也是師生對話的過程。因此，教師的教學語言在很大程度上直接決定了學生的學習效率。好的教學語言，能夠起到點撥、推進作用;不好的教學語言，則容易讓學生陷入恐懼狀態。這一點錢老師也注意到了。對錢老師的課堂用語進行梳理后，筆者發現她的語言很平實，沒有華麗的詞語，沒有鋪排的句子，更沒有矯情做作，完全是在與學生拉家常，是那樣的親切、自然。但是如果我們認真品讀，仔細品析，就會發現錢老師的每一句話都不是率性而為，而是有著她的目的性。

體現在引導上。比如，在學生邊讀課文第二自然段邊做動作時，錢老師沒有直接評價，而是順勢說了一句：“啊，我終于明白‘覺得自己很大的原因了，原來是因為……”學生恍然大悟，紛紛用自己的語言轉述文本的內容。這樣一來，學生不僅準確理解課文內容，而且還有效培養了語言表達能力。

體現在激勵上。比如，當時課堂上有一名學生站起來說：“有時候，我覺得自己的膽子很小。”該生的樣子很靦腆，錢老師卻沒有嘲笑，而是對他輕輕微笑，然后鼓勵他說：“我知道，但當你站起來的那一刻，膽子已經大起來了。”這個激勵效果很明顯，在之后的教學中，該生回答問題的聲音越來越大，顯得越來越自信。

體現在喚醒上。比如，針對“有時候，我覺得自己? ?”的句式訓練，有的學生感到困惑，但錢老師沒有及時分析講解，而是用語言進行點撥喚醒。錢老師這樣親切溫和地提醒：“‘有時候表示并不是所有的時候。在課堂上，我們有時候干什么呀？”這樣一來，學生恍然大悟，個個暢所欲言，大談自己在課堂上所做的事情。

……

這種家常話，在錢老師課堂中俯拾皆是。面對不同的學生，面對不同的學情，錢老師都盡可能采用通俗易懂的家常話進行應答，或喚醒，或激勵，或引導，促使學生紿終專注于課堂。這樣不僅能讓學生迅速理解文本內容，而且還能讓課堂充滿親切感。

三、教學氛圍情趣化，傳遞生命精彩

課堂是有情感的，是有生命的。真正的課堂，其教學氛圍應該洋溢著生命的精彩。這也是名師的魅力所在。課堂教學更多的是一種師生互動，是學生內在情感與教師情感表達之間的流淌，而不僅僅只是教學技藝之間的差異。真正優秀的教師都非常注重課堂氛圍的營造，注重情感交融，通過營造良好的學習氛圍提升課堂教學效率。

第一學段的學生的情感是豐富的，思維是直接的，富有情趣的課堂更能充分調動他們的內在學習動力。而從錢老師的課堂來看，每一個學生都能全神貫注地聽講，都能積極參加課堂朗讀活動，都能配合教師積極回答問題……從中可以看出，學生在課堂上表達得非常自然，也非常流暢，已經達到一種自然表達的效果。而這種教學效果，恰恰是錢老師注重教學氛圍營造、注重情感交融，讓整個課堂變得富有情趣的結果。

針對“有時候，我覺得自己很大”與“有時候，我覺得自己很小”這兩句，在具體教學過程中，錢老師不僅注重朗讀技巧的指導，還注重良好課堂氛圍的營造。在學生朗讀時，錢老師都出示同一張課文插圖。不同的是，讀第一個句子時，錢老師將圖片逐步放大;而讀第二個句子時，錢老師卻將圖片逐步縮小。這樣一對比，學生的學習注意力和學習興趣自然被調動起來。比如，在讀到“很大”的時候，他們的聲音就會高亢起來，自豪之情自然流露;讀到“很小”的時候，聲音自然也會變得細微，顯得有點羞澀。

一張圖片，結合學生的朗讀內容，呈現出不同的特效。這里一個小小的變化，卻體現了錢老師的用心設計，使學生學得很開心，整個課堂也變得活潑起來。

雖然，上面僅僅是一個教學環節，但從中可見錢老師的用心。這種富有情趣的教學氛圍的營造，目的就是給學生一個相對寬松的學習氛圍，以便充分調動他們的內在情感，繼而讓學生主動參與教學活動。不僅朗讀如此，就是寫字、點評，也是如此。這樣的課堂，學生學得認真、快樂。

在《大還是小》（第一課時）的教學中，錢老師的課堂是生動活潑的，體現了“學習是快樂的”。而要做到這一點，最根本的還是需要教師能夠真正面向學生實際，在尊重他們的學習主體地位的基礎上，結合一年級的語文教學目標，有針對性展開，做到自然而生動、扎實而有效。這樣的課堂，才是有效的，才是學生真正需要的。

（責編 黎雪娟）