利用導學案調動學生自主學習的積極性研究

摘 要：導學案為學生自主學習提供了具體的指導方案，在小學數學教學中，導學案的應用能夠充分調動學生的自主學習積極性，促進學生學習效率的提高。本文將結合當前小學數學教學實踐，探索導學案下學生自主學習能力的培養路徑，旨在提高數學教學的有效性，促進學生自主學習能力的提升。

關鍵詞：導學案 小學數學 課堂教學效率

導學案突出了教學過程中的生本特色，融合了教師的集體智慧，結合新課標和素質教育的相關要求而編寫，注重學生自主學習能力和合作探究能力的培養，是實現“三維教學目標”的重要途徑。在小學數學教學中，導學案的應用有利于激發學生自主學習的積極性，在導學案引導下拓展數學思維，突破知識重難點，從而強化學生的數學知識理解和應用能力，對構建小學數學有效課堂有積極的促進作用。[1]

一、構建導學案教學的自主合作學習新模式

“導學案”教學模式的應用改變了傳統課堂上學生被動接受知識灌輸的弊端，在導學案指導性，數學課堂以學生自主探究為主，教師主導幫助為輔。導學案下的數學課堂教學分為三個步驟：第一步是組織學生結合導學案開展自主學習，形成小組交流；第二步是展開合作探究，從而形成師生互動和生生互動；第三步是反饋提升，通過反饋、拓展強化學生的數學知識技能，促進學生自主學習能力的提高。導學案的應用是建立在學生小組合作基礎上的，運行模式為：“激趣導入→嘗試探究→組內互助（展示交流）→點撥提升（實踐）→拓展延伸（總結反思）”。[2]

教師要為學生預留充足的自主預習時間，開展組內交流過程學生能夠補足自己的預習漏洞，糾正自主學習偏差，如果還有小組探究中沒有解決的問題，則需要記錄下來由老師來講解。分組匯報是個小組匯報自己的探究成果，學生可以根據匯報結果進行討論，提出質疑或補充。通過總結提升能夠解決學生自主學習中遇到的疑難問題，解決這些問題后，則能夠進入課堂訓練階段，學生獨立思考、自主完成問題，由于有導學案的探究基礎，學生對數學知識的掌握更加完善，因此能夠有效提高學生的自主學習積極性。[3]

二、精心設計問題，充分發揮導學案作用

導學案以問題引導為載體，這就需要教師精心設計問題，以此激發學生的自主學習積極性，提高數學探究活動的拓展性。教師要根據學生的特點來設計問題，突出問題的趣味性和啟發性，更多的采用開放式問題，這樣更有利于學生主動探究、主動思考，提高學生的自主學習積極性。

例如在“連加連減應用題”導學案設計中，教師可以通過情境創設提出問題：“小明和爸爸去超市，爸爸買了6元錢的醬油，買螺絲刀花了5元，小明要買2元錢的練習本，現在爸爸手里有20元錢，現在你能結合這些條件提出哪些問題？”這樣的問題設計具有很強的開放性，學生思考之后提出了“爸爸和小明一共花了多少錢？爸爸比小明多花了多少錢？爸爸還剩多少錢”等，學生不再受固有問題形式的局限，而是結合導學案中的提示主動思考探究，這樣的教學形式有利于提高學生的自主學習積極性，拓展學生的開放性思維。

三、注重細節設計，幫助學生找準知識重點

小學階段由于學生年齡較小，理解能力和自主學習能力較低，而且數學本身抽象性較強，學生學習難度較高，一些知識要點同時也是教學難點，這就需要教師充分發揮導學案作用，在導學案設計中突出細節要點，這樣才能幫助學生突破知識重難點，激發學生主動學生的熱情，同時也有利于增加導學案應用的有效性。

例如在“找規律”的相關知識學習中，教師要將學習重點放在“發展規律”的過程中，而不是讓學生應用這些規律。因此在導學案設計中教師要突出學生的實踐探究性，讓學生在探究活動中獲得更好的學習體驗。如PPT課件展示的串珠排列規律是綠、藍、黃，積木擺放的規律是正方形、長方形、正方形、長方形，其中的規律是單數是正方形，雙數的長方形，這些規律在學生觀察、探究中發現和總結，有利于實現數學知識的拓展，避免學生偏離學習重點，同時還能提高學生的學習成就感，有利于激發學生自主學習的積極性。

四、合理把握時機，引導學生討論探究

導學案多數有固定模板，教師在內容設計時會融合各種題型，如預習類、研究類、拓展性、測試類等，由于問題較多，不少學生在應用導學案的時候會急于去做題，注重解題數量而忽視了解題質量，淺嘗輒止缺乏對問題的深入思考，這就造成學生數學知識掌握不夠牢固，難以體現導學案應用的有效性。而且側重于“做題”而忽視探究過程也會影響學生的自主學習積極性。針對這一問題，教師要結合教學重點組織學生進行深入思考，從而拓展學生的理解深度，更好的理解和解答問題。

例如在“加、減、剩余”問題的導學案設計中，教師可以出示基礎例題：“袋子里有20顆草莓，要放在四個盤子里，怎樣才能平均放好？”學生完成例題之后，教師接著展示下一例題：“袋子里有20顆草莓，媽媽又拿來6顆，現在把這些草莓裝到6個盤子里，要怎樣平均放好？放在三個盤子里，每個盤子幾顆草莓？還剩幾個沒有裝？”學生通過加減運算會更清晰的理解剩余、總數等數學概念，主動學習積極性也會逐步提高。

結語

綜上所述，導學案在小學數學課堂的應用提高了學生的自主學習能力，充分體現出學生的教學主體性，“以學生為主體、以教師為主導”從而形成嶄新的教與學的關系。在應用導學案的過程中，教師要盡量減少教學預設，注重生成課堂，給予學生更大的自主探究空間，從而提高導學案的應用價值，真正促進學生自主學生能力的提高。

參考文獻

[1]李行兵，李立兵.如何在小學數學課堂教學中恰當使用“導學案”[J].中華少年.2016（17）

[2]嚴華梅.探究小學數學課堂教學導學案設計及應用[J].考試周刊.2015（67）

[3]陳淑芬.導學案在小學數學中的有效應用[J].考試周刊.2014（57）

作者簡介

王吉林（1980.02.25—），男，漢，籍貫：四川省成都市，本科，研究方向：小學數學教學。