初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)策略的探究

葉樹(shù)金

摘 要：素質(zhì)教育的全面深入要求中學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)能夠重新回歸于課堂，回歸于學(xué)生。事實(shí)上，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有指出：認(rèn)真聽(tīng)講、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式。而在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，更多教師重視的是學(xué)生是否在課堂中有認(rèn)真的聽(tīng)講，是否有將各項(xiàng)任務(wù)圓滿的完成，忽視了小組合作在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。因此，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)中，教師要將更多的目光轉(zhuǎn)移到合作學(xué)習(xí)之中，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用來(lái)使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到較大提高。

關(guān)鍵詞：小組合作 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)實(shí)踐 指導(dǎo)策略

合作學(xué)習(xí)作為一種較為重要的學(xué)習(xí)途徑，正是充分的利用了不同客體之間的思維碰撞以及內(nèi)心交流來(lái)進(jìn)一步的推動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式目的就是為了更好的為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓他們既能夠獨(dú)立的進(jìn)行問(wèn)題的思考，又能夠在互相的交流之中相互借鑒，彌補(bǔ)自己的不足，為他們構(gòu)建一個(gè)自住平等的交流平臺(tái)，讓他們能夠最大限度的挖掘自己的潛力。現(xiàn)階段我國(guó)的小組合作教學(xué)模式運(yùn)用的還是較為廣泛的，但是由于理論與實(shí)踐的缺失，使得大多數(shù)的教師對(duì)于自己課堂的小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)行充分科學(xué)的管理，使得小組合作學(xué)習(xí)的形式較為單一，內(nèi)容固定化，學(xué)習(xí)的效率也不夠高。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了以下探究。[1]

一、教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，提升自身素質(zhì)

首先，我們要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的提高，那么我們就要從教師這方面入手。合作學(xué)習(xí)并不是對(duì)于現(xiàn)階段的班級(jí)授課制度的完全否定，而是要通過(guò)新的教學(xué)方式來(lái)彌補(bǔ)舊的教學(xué)方式的不足，這個(gè)過(guò)程中，教師所要強(qiáng)調(diào)的是將課堂教學(xué)與小組教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，綜合的提高學(xué)生的合作意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種被受授課的地位，他們沒(méi)有充分的發(fā)揮自己的主動(dòng)性，使得整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效果不好。而良好的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的運(yùn)用就能夠充分的調(diào)動(dòng)班級(jí)中每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠?qū)χR(shí)都有一個(gè)自我的認(rèn)知，并在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思維的碰撞與分享。另一方面，現(xiàn)階段的社會(huì)環(huán)境使得大多數(shù)的初中生身心已經(jīng)有了一點(diǎn)成熟的跡象，他們?cè)谶@個(gè)階段非常容易受到別人的動(dòng)搖，于是教師就必須通過(guò)對(duì)自我能力的提升來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作的教學(xué)模式下也可以進(jìn)行相應(yīng)的自我提升，通過(guò)更加靈活的教學(xué)方式來(lái)提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率。

二、科學(xué)分組是有效小組合作學(xué)習(xí)的前提

教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要保證開(kāi)端的順利施行，而這個(gè)開(kāi)端指的就是合理科學(xué)的分組了。在很多情況下，一些教師對(duì)于學(xué)生的分組會(huì)以成績(jī)來(lái)進(jìn)行定論，將學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生放成一組，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生歸為一組，這樣的分組是不科學(xué)的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶劣的目標(biāo)。因此，在教師實(shí)際進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，一定要綜合的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特征等，通過(guò)對(duì)小組分配的科學(xué)化來(lái)保證合作學(xué)習(xí)效率的最大化。在教師進(jìn)行小組分配時(shí)，也要注意每個(gè)小組中學(xué)生個(gè)數(shù)，一般安排4到6個(gè)人作為一個(gè)小組，減少小組人太少而無(wú)法發(fā)揮合作討論的作用的情況，又能避免小組中的每個(gè)學(xué)生都能夠真正的參與到合作學(xué)習(xí)之中。合作學(xué)習(xí)流程的培訓(xùn)是小組合作學(xué)習(xí)的保障。在實(shí)際的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師也需要對(duì)所有的學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)培訓(xùn)，讓他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的流程有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，確保他們能夠明確自己在小組中的各個(gè)任務(wù)，確保自己作用的最大發(fā)揮，從而保證整個(gè)團(tuán)體中每個(gè)人都能夠盡職盡責(zé)。在進(jìn)行組長(zhǎng)的選拔時(shí)，教師就可以通過(guò)小組選拔的形式來(lái)進(jìn)行，根據(jù)整個(gè)小組的名義來(lái)確定組長(zhǎng)的人選，當(dāng)然教師也要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)生的具體能力。而在小組的組長(zhǎng)選拔出來(lái)之后，我們也不能忽視對(duì)小組規(guī)則的制定。在整個(gè)小組中，每次教師發(fā)布了任務(wù)就由組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行任務(wù)的分配以及發(fā)言順序的指定，在討論結(jié)束之后，就有組長(zhǎng)舉左手示意，表示本小組的討論結(jié)束，并請(qǐng)求上臺(tái)展示。在展示環(huán)節(jié)，小組的展示一定要充分的結(jié)合整個(gè)小組的意見(jiàn)，并且要盡可能的簡(jiǎn)潔生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，當(dāng)一個(gè)小組的答案不夠完整，存在較大問(wèn)題時(shí)，底下的同學(xué)也要及時(shí)的將相關(guān)內(nèi)容記錄下來(lái)，在他們結(jié)束之后進(jìn)行提問(wèn)，而不是在小組發(fā)言的過(guò)程中打斷他們。

三、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)的選擇是小組合作學(xué)習(xí)的核心

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要確保自己所發(fā)布到合作任務(wù)足夠的適應(yīng)學(xué)生的具體情況，畢竟合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)的選擇是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。教師在進(jìn)行內(nèi)容的選擇時(shí)，一定要充分的借鑒最近發(fā)展區(qū)理論，了解“難度大于個(gè)人，小于小組”的合作能力原則，使得自己所發(fā)布的小組任務(wù)既能夠高于小組內(nèi)個(gè)人的水平，又能夠在整個(gè)小組的通力合作下得到完成，以此來(lái)保證小組合作的順利進(jìn)行。在進(jìn)行具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要保證自己?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)是有層次性、挑戰(zhàn)性的，同時(shí)，開(kāi)放性的具備也能夠使得小組的討論變得更加有意義，充分的鍛煉學(xué)生們的思維能力。

四、教師的即時(shí)干預(yù)策略是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在小組合作的過(guò)程中，教師決不能對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指手畫(huà)腳而是要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)性作用，通過(guò)及時(shí)的干預(yù)來(lái)保證他們小組合作的自主性以及順暢，畢竟小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)立就是為了讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行更多的交流，通過(guò)他們來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，所以，教師一定要正確的認(rèn)識(shí)到自己的地位。當(dāng)然，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，確實(shí)能夠使得學(xué)生的思維得到不斷發(fā)展，但是由于整個(gè)小組都是學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)行具體的問(wèn)題探究時(shí)很有可能會(huì)偏離主題或是能力不足，此時(shí)就需要教師從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行一些點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們回到問(wèn)題的正途上。在這個(gè)過(guò)程中，教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，要把自己當(dāng)作小組的參與者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者，對(duì)于其中的對(duì)的地方及時(shí)的予以鼓勵(lì)，對(duì)于其中的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，保證課堂的順利進(jìn)行。[2]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生集體的力量，讓他們?cè)谧晕宜季S不斷提高的前提下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠很好的吸收別人想法中的，有一部分對(duì)自己的思維進(jìn)行一個(gè)糾正。對(duì)此，就需要數(shù)學(xué)教師能夠最大限度的發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)、有層次性，及時(shí)地幫助他們進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，推動(dòng)他們綜合能力的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]顧延豹.探究基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].才智，2018（29）：100.

[2]田志.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2018，7（18）：96-97.