小學數學教學中教育游戲的巧妙滲透實踐分析

馬海鷗

摘 要：隨著教育體制的改革以及素質教育的深化，小學數學教學的理念和形式產生變化。而小學數學教育采用的灌輸式、填鴨式的教學模式較為單一，不利于對學生興趣的激發和提高課堂效率。教育游戲是一種新型的教學模式，而它巧妙滲透在小學數學教學中，不僅能提升小學數學質量，也能使學生在應用中形成競爭意識。

關鍵詞：小學數學 教育游戲 滲透

一、小學數學教學中教育游戲的巧妙滲透必要性

1.激發學生數學學習興趣

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”而興趣是我們做任何事情的源泉，是我們學習的原動力。尤其對于小學生而言，缺乏學習的自主性和獨立性，他們對于數學的學習態度很大程度來源于外部條件，而將游戲滲透在數學教學中，能一定程度改變原有的古板教育，也更能激發學生對于數學學科的渴望，從而引導學生積極主動地參與數學的各項探究活動，在探索中學習，在學習中尋找樂趣。[1]

2.培養學生數學思維能力

隨著新課改的進行，培養學生思維能力是各個學科教學的重要目標。對于小學生而言，動手實踐是思維的開始，只有將手與腦結合起來，才能促進學生思維的發展。在平常的數學教學中，適當的進行一些益智游戲，不僅能促進學生智力的開發，也能有效的加強學生的空間想象能力。老師也要挑選一些有益的教育游戲，將學習與其結合起來，激發學生的創新思維，使學生在輕松、愉快的氛圍中，不斷獲取健康、有趣的學習經驗，學生在掌握知識的同時，培養多方面的能力。[2]

3.開闊學生學習視野

小學數學教材主要編著了數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用四個模塊知識，而教育游戲作為上述知識模塊的整合，使學生在游戲中學到知識，在實踐中掌握本領。在教育游戲開展的過程中，老師不應主要以課堂為主，而是盡自己努力，在最大程度上擴展課堂教學。而課下以游戲的形式吸引學生學習，也在無形之中開闊了學生眼界。[3]

4.改善學習環境

數學知識源于生活，但也高于生活，生活中隨處可見的數學知識，無一不在告訴我們數學的重要性。課堂是教授知識的主要場地，但不是唯一場地，平常教學中通過引用教育游戲，以游戲的方式布置作業，不僅能激發學生的興趣，又能解決教育中學習環境單一的問題。因此，在小學數學教學中，教育游戲起到重要作用。[4]

5. 鞏固學習效果

一般情況下，小學數學課堂選用的教育游戲大多由老師根據教材內容設定，而有的老師為了節約課堂時間往往忽略課堂的導入，借助提問舊知的方式引導學生進行知識回顧，然后再講新的知識，這樣呈現的跳躍式對于以形象思維為主的小學生而言，難以自主探究。而在講解完課堂內容以后，老師帶領學生參加教育游戲，通過對學生學習效果的觀察，及時調整學習計劃。這種做法不僅能改變學生對于課后作業的抵觸情緒，也能使學生敢于面對困難，使學習效果更加明顯。

二、小學數學教學中教育游戲的巧妙滲透實踐

1.巧用益智類游戲

通過開展教育游戲，改變學生原有機械、死板的記憶，轉換成多姿多彩的游戲活動，對于培養學生的學習興趣有重要性作用。益智類游戲，簡單來說就是將數學知識應用在游戲中、實際生活中，使學生邊做題邊思考，既能激發學生對數學的興趣，又能激發學生的思維能力，有利于教學課程質量的提高。

如：在教學“異分母分數加減法”中，在情境中設置有關異分母分數加減法的問題，引入其話題，讓學生獨立思考，嘗試計算異分母分數的加減法，同時小組進行交流討論自己的思路和做法，進行整理與匯報。小組成員要在討論過程中，發現自己的不足，并及時對自己的思路和做法進行更改。為了更能激發學生的學習興趣，在學習的過程中，各學習小組可按答題速度與等分情況排名次。小組優勝者晉級決賽，由學生出題進行數學競賽，得分高者為勝出。由學生出題并互評互議，發現自己的優缺點。從實踐結果看，晉級類的益智類游戲，既能改變學生單一的古板的學習方式，激發學生的學習興趣，又可能擴展課堂的寬度。同時在互評互議過程中，學生積極指出對方的不足，既能培養學生良好的學習習慣，又能提高學生的評價能力。

2.巧用角色扮演類

角色扮演類游戲作為一種虛擬設定游戲，屬于行為導向型的教授方法。它以對學生的能力培養為目標，以互動與創新、模擬為主要目的，同時老師在課堂設計一項任務，引導學生參與教學活動，使學生在體驗游戲角色中處理各種問題和矛盾，達到加深對所學知識的理解并能靈活運用在實際生活中。既能對學生的興趣培養有很大幫助，又能使學生在潛移默化中認識到數學的魅力，對于學生的發展有很大幫助。

老師在教學小學三年級數學位置與變換這一課中，可以設計“我是一名小導游”的游戲環節，由學生扮演導游，老師扮演游客，老師可以通過詢問學生等方式，加深學生對方向的認知感。在學生回答問題后老師需要做出總結，例如走哪條路最省時間又最安全，走哪條路可以欣賞到最多的沿途風景，走哪條路可以避開游客旅游的高峰期等等。

3.巧用動作類游戲

動作類的游戲可以吸引學生的注意力，并使學生在潛移默化中完成對于數學任務的學習。據相關資料證實，在西方發達國家，動作類的游戲是課堂常見的教學手段。在課堂中開展動作類游戲，幫助學生理解抽象的數學概念，降低學生對于數學學習的難度。老師在為學生進行設計游戲時，直觀、方便是老師必須遵守的原則和準則。

比如，在教學“運算定律和簡便計算”課程的時候，老師可以通過設計“營養午餐搭配”的游戲，將抽象的運算定律轉變為簡單的午餐卡片，讓學生在搭配午餐的時候，通過動手能力，學會那些簡便計算。而這樣的游戲方式，有助于引導學生由形象思維向抽象思維的過渡，降低學生對于數學知識學習的恐懼，加深學生對于知識的理解和應用，對于學生的理解能力與動手實踐能力都有很大幫助。

結語

簡而言之，在小學數學教學中，將知識與教育游戲結合在一起，通過傳授知識的形式編排組成各種教學活動，有利于對學生興趣的激發，有利于對學生智力與非智力之間的協調發展和開發。小學是數學教學的關鍵階段，老師應該加強對數學課堂教學游戲設計的研究，以便不斷提高課堂的教學效率和教學質量，也有利于學生的核心素養提高，使學生在學習中真正地找到樂趣。

參考文獻

[1]黃恩銘，王珺，譚敏敏.小學數學類教育游戲表現形式的研究[J].中國教育信息化，2016（22）：12-15.

[2]曹華.教育游戲在小學數學中的應用探討[J].中國校外教育，2015（24）：112.

[3]韓婷.教育游戲及其在小學教育中的應用[J].品牌，2014（08）：152.

[4]張俊花，王小根.教育游戲與小學數學融合途徑探索[J].天津市教科院學報，2011（03）：72-74.