微課教學在小學語文教學中的應用

陳晶

摘 要：隨著科技的發展，信息技術逐漸得以普及，并且滲入到了人們生活、工作和學習的方方面面。而教育事業為了順應時代發展的步伐，就需要在傳統教育的體系中加入信息技術元素，使之與傳統課堂教學有效結合，以推動教學改革的不斷發展。下文所闡述的小學語文微課教學，正是符合上述要求的新型教學方式，因此值得廣大老師加以重視。

關鍵詞：微課教學 小學語文教學 應用

引言

微課要求在短時間內完成某個知識點的講解，因此其具有微型化、優質化、系列化和特色化等特點，與傳統的教學方法和教學模式相比，微課教學更受學生們的歡迎。特別是在網絡信息和電子設備得以廣泛普及的當下，通過小視頻等方式把教學內容高度集中于10分鐘以內，顯然更加符合學生的認知能力和學習習慣，并且將豐富的微課資源與常態教學相結合，成為自主化、碎片化、多元化學習的一種新方式，為實現“以學定教，順學而導”的生本教學服務，為實現學生自學、同學交流、教師指導、鞏固提升的“翻轉課堂”提供技術支持。通過不同內容的設定、不同體系的建構、不同時機的應用，讓“微課”資源發揮最大效能，成為學生課前自主預習、課堂突破難點、課后復習鞏固、完善知識體系的有力抓手，切實為學生的自主學習服務。因此，要根據微課的具體內容和用途在恰當的時機加以運用。[1]

一、微課教學的優勢

微課（Microlecture）主要是指運用信息技術這一載體，按照認知規律，呈現學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。即將教學的重點和難點制作成一個時長不超過10分鐘的微視頻作為教學素材，取代傳統教學模式。微課的特點主要體現為：（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5—8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統40分鐘一節課的教學而言，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合教學的需要，微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）主題突出、內容具體：一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事，研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，或是生活思考、教學反思、難點突破、重點強調和學習策略、教學方法、教育教學觀點等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。[2]

二、微課教學亟需解決的問題

在信息化高度發達的今天，不管是生活、工作和學習的節奏都在逐漸加快，為了適應社會的發展，微課也應運而生。如今，微課已被應用于大學、中學、小學各個學習階段當中去，迎合學生上課注意力集中時間大致為10分鐘這一特點，微課將教學時間從以前的40分鐘精簡到如今的10分鐘左右，突出集中講解知識的重難點及疑點，提升了學習效率。傳統的小學語文教學過程往往比較冗長和枯燥，學生的注意力更容易被分散，從而導致學生全神貫注的時間降低，學習效率低下。然而在微課出現后，學生上課時的氛圍由沉悶變為輕松，大大激發了學生的學習興趣和學習的積極性。但在許多地方，微課的實際應用仍然存在某些問題。

雖說微課具有很多優勢，比如時間短，內容精簡，但許多老師對微課的使用頻率還是很低。一些老師不愿意在教學過程中加入過多的新元素，為傳統教學方式所困，害怕影響自己的教學進度。還有就是對于那些年紀較大的老師來說，他們接受不了用微課來取代傳統的教學模式，一是他們的思想比較傳統，已經在長期的教學環節形成了較為固定的教學方法和經驗，不愿意嘗試新的事物。二是有些老師對網絡根本不熟悉，在微視頻制作的過程中存在很大的問題，就算他們能夠接受這一觀點，也是心有余而力不足。另外，應試教育思想與微課相沖突也是微課不能普及的重要原因，老師不愿意冒風險，害怕影響到學生的考試成績。雖然教育部早就在大力推動教學模式的改革，但由于這些因素的存在，微課的應用想要取代傳統教學模式仍還有很長的路要走。

三、微課教學在小學語文教學中的應用方法

1.寓教于樂，合理安排視頻內容

在微視頻的制作上，老師是有很大操作空間的，在小學語文的教學當中，老師只有合理利用各項教學資源，才能做到重難點的集中講解。比如，在學習《七步詩》的時候，在視頻中加入文帝逼曹植做詩的動畫，這樣一來不但能讓學生更好的理解知識背景和作者作詩時的思想情感，還能使學習氛圍更加輕松，增加學生學習的興趣，達到寓教于樂的教學目的。

2.與班級實際情況相結合

微課的整體設計要符合實際，雖然視頻教學的模式會比傳統教學模式更吸引學生，但如果視頻內容完全不是學生感興趣的內容，那只會適得其反。比如，在學習杜甫作品時，老師的視頻內容過多的介紹當時的社會背景，強調社會的黑暗，對于學生來說遠沒有一些關于杜甫的奇聞異事更有吸引力。同時還要考慮到班級學生整體的語文水平。比如，文言文的學習最好一次講解一小段就行，不能一整段搬出來，這樣的話其實和傳統教學沒什么區別，體現不出微課的優勢所在。所以，老師在微課的設計上需要花費的心思并不比以往低，一定要結合學生實際情況，精心準備素材，才能達到預期的教學目標。[3]

3.教師能力培養

根據前面提及的內容不難發現，對老師進行微課相關內容的培訓是相當重要的，一方面要讓老師清楚認識到微課取代傳統教學的大趨勢，另一方面加大對老師關于微課相關內容的培訓，讓老師自如掌握學習進度，實現微課教學真正落實到小學語文教學環節中，讓更多的學生喜歡上語文這門課。

結語

總的來說，微課教學出現的時間短，其還處于不斷探索和發展的階段，想要實現傳統教學模式的改革，讓微課教學更好服務于小學語文教學，就需要廣大教育工作者的共同努力，以促進教育事業才更快、更好地發展。

參考文獻

[1]沈素泉.小學語文微課，敢問路在何方？[J].新教育，2014（20）：7-8.

[2]劉榮華.小學語文微課的價值、研制與使用[J].教學月刊小學版（語文），2015（4）：6-9.

[3]蘇洪臣，王云飛.淺談小學語文微課設計與應用[J].中國教育技術裝備，2016（19）：130-131.