初中道德與法治有效教學從有效提問開始

李友寬

摘 要：在初中階段的思想品德教育工作中，重要的組成部分之一就是《道德與法治》，這直接關乎著學生法治觀念以及良好道德品質的形成。而如何有效的開展初中的道德與法治教學也成為了教師主要研究的課題之一，本文就針對初中道德與法治教學中基于有效提問的有效教學進行簡要的分析，希望對初中道德與法治教學活動的開展有所幫助。

關鍵詞：初中 道德與法治 有效提問

引言

著名學者蘇霍姆林斯基主張為學生建立思考的環境，他認為教師的任務主要包括兩點：首先，將基礎知識傳授給學生;再者，就是提升學生的思維能力。學生來到學校中上課，不僅僅只是為了獲得那些固有不變的知識和常識，更應該實現自身思維能力的提升以及眼界的開闊，而想要實現思維能力的提升，僅僅依靠對知識的記憶是不夠的，還需要足夠的思考過程，這就需要在課堂上設置足夠的、有效的問題對學生進行提問，從而促進學生的思考。[1]

一、初中道德與法治教育的重要性分析

就處于初中階段的學生群體而言，正處在心理成長的重要時期，思想活躍度高，但在人生觀和價值觀方面尚不成熟，通常難以正確的分辨是非，尤其在現如今日益多元化的社會背景下，法制觀念、道德觀念顯得模糊不清，對初中學生而言具有極大的影響，如果沒有妥善的引導，就會形成不良的道德品質和法制觀念，而各種校園霸凌事件正是由此而產生的，比如：在2015年5月份的山東省一所中學中曾發生一件惡劣的校園霸凌事件，一名中學生在廁所中被其他學生毆打，而整個過程都被拍攝下來并上傳到了網絡中，對社會產生了極大的負面影響;再有，現在的初中生中存在的吸煙現象，這雖然與法治無關，但卻是初中生在行為上存在的陋習，并且這種陋習逐漸演變為了一種潮流，近些年許多數據也顯示初中生吸煙的人數相比于往年有所增加。這些事件的出現都充分的反應出了我國中學生在法制觀念以及道德觀念上的缺失，也顯現了我國初中思想品德教育工作的不足。[2]

在習近平總書記考察北京大學的過程中，在一次座談會中也明確的指出了，青年人最重要的道德修養的塑造，更提出了“一個人只有明大德、守公德、嚴私德，其才方能用得其所”這一觀點。九年義務教育的穩步實施是為了培養全面發展的接班人，素質教育的實施是為了落實依法治國的理念，道德與法治的教育工作是初中階段重要的教學內容，只有采用合理的方式對學生進行道德與法治教育，才能讓學生形成正確的價值觀，并集成中華民族優秀的傳統的道德觀念，懂得感恩、謙讓、互助、勤儉，民族的偉大復興需要的是具有良好道德品質與法治觀念的社會主義接班人。[3]

二、課堂提問從適當角度進入

1.問在學生“憤”“悱”之處

在學生難以理解的地方，教師應及時進行補充，結合與教材知識相關的材料或者課外的其他形式進行深入的解說和補充，輔助學生理解教材中的內容，從而實現學生情感體驗的提升，讓學生深入到教材內容中，體會其中的內涵以實現深入的理解，進行促進學生創新思維的產生。當學生深入的理解教材內容，在提出有效的提問，往往能夠直接的點燃學生的情感之火，從而激發學生的思考主動性，主動參與到問題的思考中，實現學生與教材學習之間充分的情感交流。

2.問在學生“好知”“樂知”之時

孔子的一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思就是學習需要的是熱情，事實上當人對學習報以熱情時往往會取得事半功倍的效果。而不同的學習環境下，人的學習效果也會顯現出差異，雖然自身的素質也是影響學習效果的因素之一，但更重要的因素還是學生對學習所抱有的態度。“興趣是最好的老師”說的不無道理，當教師設計的問題與學生的好知、樂知相符合時，學生也就會更加積極的參與到思考和討論活動中。

3.問在重點難點之中

學習的核心內容就是重點和難點。而衡量學習效果的標準，就是看學生內否對重點的知識予以掌握并進行拓展性的思考。在重點知識上提出問題，往往能夠促進學生的思考和討論。也可以在難點知識上適當提出問題，激發出學生在認知上存在的矛盾，從而引發學生進行辯論，并逐步的推翻自身的錯誤理解，在思維的碰撞過程中進行疑難問題的分析和處理。

三、課堂提問得法

1.課堂提問要有序

課堂問題的提出也應該采取科學的方式，在問題難度的設置上，不能一開始就是設置的過高，應該按照一定的坡度逐漸的增加問題的難度，按照學生的實際學習水平和理解能力進行問題的設計，讓學生可以通過逐步的思考可以理解問題的重點，保持學生的積極性。[4]

2.課堂提問要有趣

“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”學生有很強的好奇心，課堂上問題問得有趣，才會最大限度激發他們閱讀的積極性，讓問題平淡而新奇，才會深入學生的內心，才能誘發學生積極思考，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，才使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習，學習的效果也會事半功倍。課堂提問不能停滯在“對不對”、“是不是”的淺層，不能滿足于一哄而起的熱鬧表象，而應該根據學生已掌握的知識，進一步拓寬學生的視野，開拓知識的深度，使學生產生濃厚的研究興趣。

3.課堂提問要巧

教師在進行課堂提問時要因人制宜，問題設置得有層次，回答的學生也要有層次。簡單一點的問題，讓學習和理解能力稍差一點的同學來回答，鼓勵他們在回答中建立自信心，而稍難一點的問題留給那些思維活躍的學生來回答，這樣能激發他們的信心，有助于調動他們的積極性，給他們賞識的空間。這樣就能讓每個學生都學有所得，使每個人都跳一跳摘到果子。

結語

從上述分析可知，在初中道德與法治教學過程中，設置有效的提問可以實現有效的教學，一個巧妙的問題往往會營造一個熱烈的課堂氛圍，雖然道德與法治是一個莊嚴的課題，但學習仍然需要興趣作為支撐，教學也不應該僅僅像學生展現道德和法律帶來的約束，更應該帶給學生發自內心的認同感。

參考文獻

[1]張海峽.淺談激活初中道德與法制課堂的方法與途徑[J].學周刊.2017（34）.

[2]廖志華.新課程改革背景下初中《道德與法治》課堂教學的有效性提升[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），018，（4）.

[3]虞曉波.新課改下提高初中思想品德教學有效性的思考[J].新課程學習·中旬，2015，（1）：135-135.

[4]鄧曉航.初中思想品德課堂提問有效性的思考[J].新課程·中學，2015，（12）：168.