基于生態課堂教學視角的提高中職數學教學有效性的策略探討

曾淑文

摘 要：隨著教育的不斷發展，教師在教學中更加注重學生在課堂的學習體驗，從學生的角度出發來提升課堂教學效果。生態課堂教學是指在生態教學下開展新的教學模式，并要求課堂教學具有生成性等特點，綜合考慮學生的心理生態、教學環境生態以及文化生態等。中職數學教師將生態課堂教學模式應用到日常的教學當中可以有效的提高學生的學習效率。

關鍵詞：生態課堂數學教學中職激勵喚醒鼓舞興趣成就體驗

中職數學課堂教學，本質上是由教師、學生、環境、文本等生態因子構成的教學有機生態整體。在日漸重視素質教育、以生為本、價值觀多元化的今天，中職數學教師應與時俱進，順應學生的認知水平和個性發展，構建核心素養下的生態課堂教學模式。

根據我國中職數學教學的現狀可以發現，學生課堂學習效率存在著“高耗低能”的現象[1]。缺乏生態性的中職課堂，顯然不利于中職數學課堂教學能效的提升。為此筆者將從中職數學課堂開展生態教學的必要性出發，進一步提出相關策略，以期為我國中職數學教學發展做出自己的微薄貢獻。

一、中職數學課堂開展生態教學的必要性

1.符合教學改革的必然趨勢

隨著國家經濟、文化水平各方面綜合國力的增長，社會

各個方面更加注重國家教育的發展，我國義務教育、高等教育、職業教育都在開展新一輪的變革。

在此次教學改革中，更加注重學生課堂的主體地位與課堂教學的生態環境，打破了傳統的機械式與扁平化的教學模式，要求教師在教學中構建開放、多元、立體的生態課堂教學模式。由此可見，中職教師在數學課堂中開展生態教學符合教學改革的必然趨勢，是教師進行數學改革的方向。

2.促進中職教師專業化發展

生態課堂具有開放性、整體性、生命性、生成性和可持續發展等特點。

中職數學教師開展新型的生態課堂教學模式，對教師自身的綜合素質和數學的教育教學能力提出了更高的要求。

充分把脈學生在學習認知過程中的困難和其個性發展的趨勢，這就要求中職數學教師熟知數學教育規律，更新教學理念，洞察學生的心理動態，甚至具備多學科融合能力。擅長“望、聞、問、切”，找準教學痛點，依據學生的學習層次差異制定不同的教學目標，營造符合學生快樂學習的生態課堂環境，真正實現“教師樂教、學生愛學”的共生共榮的和諧生態課堂，這些要求都極大地促進中職教師的專業化發展。

3.中職數學課堂教學的痛點和思考

中職數學課堂教學的痛點和思考如下：

（1）中職數學的學科地位日漸下降，與其讓學生在有限的課堂教學時間內掌握極其有限的數學知識，不如教會學生自主學習數學的能力。

（2）中職學生數學基礎普遍薄弱、學習習慣差、缺乏學習興趣。與其教師累、學生乏，不如在課堂中植入數學游戲，設計各種有趣的課堂任務，讓學生從此愛上數學，欲罷不能。

（3）中職學生對自己在中專學習的定位不當。傾向于學習專業技能，忽略對數學等基礎學科學習的重視，缺乏對未來持續學習和發展的考量。與其讓學生書到用時方恨少，不如提前引導學生明確努力的方向和目標。

因此，構建中職生態課堂數學教學模式勢在必行。只有這樣才能真正改變傳統的填鴨式教學，讓師生兩大生態要素在開放、和諧、靈動的生態課堂中自然生長，煥發異彩。

二、基于生態課堂教學視角的中職數學教學策略

德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”（百度知道）這是構建數學生態課堂教學模式的核心理念。

1.構建生態化的師生關系

教師是課堂的教學主體，學生是課堂的學習主體，二者都是課堂教學的重要組成部分[2]，是中職數學生態課堂系統中的兩個生態要素。中職數學教師應當好生態課堂教學的總設計師，尊重學生的個性差異，激勵學生樂享學習，構建師生共同學習成長、同放異彩的生態化的師生關系。

2.激勵學生播下夢想的種子

中職數學區別于中學數學課堂教學，本身兼具中職教育與數學學科的雙重屬性。

具備自身人格魅力和真才實學的中職數學教師，會更容易撬動學生內心長期懶惰、自卑的頑石，成功地在學生心中播下夢想的種子，并在良好的生態課堂環境下健康生長。

例如筆者會在課堂教學中，引用往屆畢業生成功升學和就業后依然繼續努力提升學歷的例子，或播放畢業后成功創業的校友企業家視頻，讓學生領悟到現在打下的堅實的數學基礎，會在未來提升自身綜合素養及學歷的過程中占據著重要地位。從而在學生內心播下夢想的種子，激發學生學習數學的主觀能動性，端正學習態度，在教師的引領、肯定中增強信心，不斷克服新的困難，形成數學學習的良性循環。

3.尊重學生差異，讓學生夢想萌芽

在生態課堂教學中，中職數學教師可以綜合采用團隊合作學習法和分層教學模式，每個團隊都包含基礎、能力、提高三個層次的成員。教師在課堂上充分尊重學生的個體差異，設計不同層次的知識教學目標，輔以團隊力量推動不同層次學生的進步，讓學生的夢想得以萌芽。

例如：在上《不等式的基本性質》這一課時，利用教學平臺，向每個團隊發放三個層次的數學學習任務。基礎層的學生完成像“200<300，則200+500和300+500的大小比較”這類題型即可；能力層學生需理解并記憶不等式的基本性質；提高層學生需要根據不等式的基本性質解答一元一次不等式。

在團隊中，高層次學生有義務和責任幫助、輔導低層次學生，三個層次同學可以根據學習情況的變化而變化。因為每次不同層次題型要求找相應同學上臺講解分析，所有題型的完成成績作為團隊的得分，這促進了團隊成員的互相幫助和成長，整個課堂教學既有個人自主探究，又兼顧團隊的合作學習，讓低層次同學能夠克服學習障礙，高層次同學也能在幫助別人的過程中梳理知識，加深理解，并獲得助人的快樂。

4.構建生態化的教學環境

中職數學生態課堂是開放的、流動的。教師應根據學生愛玩的天性設計充滿活力、趣味十足的數學課堂教學方案，輔以先進的信息化手段，突破時空限制，有機結合課內外資源，拓寬教學外延，活化課堂，喚醒學生學習數學的興趣和成就體驗，讓學生從被動學習變成主動樂學，構建符合學生個性生長、持續發展的生態化數學教學環境。

5.喚醒學生學習數學的興趣

例如教師可以為數學課堂添加“調味料”，引入數獨、24點計算、五子棋等在線游戲，引發學生學習數學的興趣，同時培養學生的數感，增強學生的運算和邏輯思維能力。

又例如在《集合》這一章節的學習中，中職數學教師可以設計一項課堂任務：1、課前——以小組為單位，用問卷星制作一份主題自定的調查問卷；2、課中——（1）各小組全體成員走上講臺，發布調查問卷二維碼，讓其他小組成員使用手機掃碼完成調查。（2）主講小組展示數據統計及數據分析結果。（3）活動結束后，教師點評加小組互評。

在整個課堂活動中，學生通過對調查問卷的設計，深刻理解如“某某班愛喝伊利牛奶的同學”、“某某班晚上11：00前睡覺的同學”這種由某些確定的對象組成的整體就是集合；

學生在統計數據的過程中，會發現各種類別人數統計的總和往往大于全班總人數，一經思考，就會發現多出來的人數其實就是各集合交集中重復計算的人數；

通過多元化評價體系，學生既能行使評價他人的自主權，又能通過他人評價全面了解自己的學習情況。

6.喚醒學生學習數學的成就體驗

如今的中職學生，生活在物質極大豐富的年代，在經濟上相對富足的他們，往往缺乏探索知識的欲望和努力學習的動力。根據他們更加重視自我感受的特性，中職數學教師應在生態課堂中，不僅喚醒學生學習數學的興趣，還要喚醒學生學習數學的成就體驗，讓成就感成為激勵學生努力學習和持續發展的強大動力。

例如在筆者曾經任教的班級中，有一個女生，她從小學三年級開始，數學成績都在20分以下，連家長都默認她可以放棄學習數學了。筆者經常鼓勵她，并安排學習委員專門輔導她。在一次課堂練習中，筆者特意挑選了一道最簡單的題目讓她解答并上臺講解，因為題目簡單，口才不錯的她清晰地講解了解題過程，全班頓時掌聲雷動。這次學習的成就體驗，讓女生從此信心百倍，堅持每天都刻苦地將每一道習題演算5至10遍，直到完全理解為止。功夫不負有心人，在期中考試中只有18分的她，最后在期末考試中取得92分的優秀成績！

7.培養學生自主學習的生態文化

中職數學教師開展生態課堂教學，應該注重培養并鼓舞學生的自主學習能力。

例如：首先，中職數學教師要擅于發現班級中“兩頭尖”的同學，安排“一幫一”學習小組，讓成績優秀的同學課后輔導基礎薄弱的同學，并給樂于助人的同學加分鼓勵。這樣一來，基礎薄弱的同學慢慢克服了學習數學的障礙，增強了學習數學的信心，逐漸跟上課堂教學的進度；

其次，中職數學教師要在班級中樹典型、立標桿，將數學成績優秀或進步較大的同學作為其他同學學習的榜樣，大力表揚和宣傳，在班級中形成仿效榜樣、你追我趕的良好的學習風氣。

榜樣的作用、班級的學習氛圍，將會為學生營造出自主學習的良好生態文化環境。

結語

如何通過師生關系、教學環境、文化生態三個方面為學生構建優質生態課堂。豐富教學策略，創新教學模式，切實解決學生學習數學的痛點，激勵、喚醒學生潛在的學習數學的興趣和巨大動力，真正達成師生共享、共生、共促的“無為而治”的教育教學境界。

這樣的探索、創新生態課堂數學教學模式之路，依然任重道遠，更需中職數學教師不忘初心，砥礪前行。

參考文獻

[1]湯明清.學科核心素養理念下的”三生”數學課堂[J].教學與管理（理論版），2018（5）：102-104.

[2]楊歡.論生態數學課堂在高職院校的創設理念[J].未來英才，2018（3）：180.